何嘉陽

在新課程的理念下，語文課堂應該改變原來那種機械僵化、線形化的傳統(tǒng)語文課堂模式，以學生發(fā)展為本，把學生從傳統(tǒng)的“被動者”提升到“主動者”的高度，追求一種開放和諧動態(tài)生成的新課堂，使知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增，讓學生在這種語文新課堂中真正煥發(fā)出生命的精彩。強調語文課堂的動態(tài)生成教學必須是有效的課堂動態(tài)生成。那么什么樣的課堂獨特生成才是有效的呢？《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展、終身發(fā)展的基礎。”確定語文課堂動態(tài)生成教學是否有效，應該以學生的語文素養(yǎng)能否獲得發(fā)展和提高為判斷的標準；以是否圍繞“語文課程與教學目標”來生成為依據。具體地講，要做到以下兩點：

一、適當

所謂“適當”，是指教師對課堂生成的內容價值的判斷，即是否值得去生成。語文教師在教學實踐中要堅決反對兩種無價值的課堂生成。

1.毫無價值的隨意生成

教學指一種有計劃、有目的的活動，有其教學目標和要求的，課堂動態(tài)生成也不是隨意的漫無目的的盲目的行為，不能是腳踩西瓜皮——滑哪兒算哪兒，要注重語文課堂教學內容的價值取向。我曾看過這樣一個教學案例：

一位語文教師在教授《祝?！窌r講到了祥林嫂悲劇根源時問學生：“究竟是什么導致了祥林嫂的人生悲劇呢？”當時全部學生都紛紛議論開了，有人說是她婆婆害的，有人說是當時她的命不好，她太迷信，有人說是性格悲劇，還有人說是魯四老爺一家逼迫的等不同意見，課堂非常活躍。由于是一堂公開課，授課老師看到學生們的答案總是答不到他預設的要點上，便開始給學生引導：“祥林嫂是一個怎樣的人物呢？”學生馬上就接上：“她是老六的妻子?！薄八且粋€悲慘的女人?！薄八欠饨ǘY教的犧牲品。”一個學生說“她是一朵苦難的野百合”，這時該教師竟然立刻接續(xù)了他的話題，說起了野百合，而令我萬萬沒有想到的是，這位教師居然利用教室的多媒體播放了“野百合也有春天”的MV，教室里面一片熱鬧，本該嚴肅的話題變成了輕松的音樂會。

在整個課堂交流互動過程中，看似很熱鬧、挺充實，但學生有價值的發(fā)言沒有獲得教師的重視，有價值的課堂生成的資源被忽略，而利用教室的多媒體使這堂課達到了“高潮”，可這樣的引領，這樣的“生成”，實現了什么教學目標、生成了哪些有價值的課堂資源呢？

2.為了生成而生成的強加生成

新課程下的語文課堂講求動態(tài)生成的理念已被許多教師所接受并努力地實踐著，但是，審視當前的語文課堂，不無憂慮地看到，相當一部分語文教師在實踐中還存在認識上、操作上的誤區(qū)，教師為了生成而生成，從“滿堂灌”變成了用學生的嘴說出教師的預設，即教案，課堂生成有其“形”而無其“實”。筆者曾經聽過這樣一堂語文課：

一位語文教師講授《項鏈》一課分析主人公的形象意義時，讓學生討論“形象有什么意義呢”？學生積極地投入到了小組討論中，然后一學生說：“這一形象諷刺了瑪蒂爾德強烈的虛榮心?！苯處熞龑В骸笆裁礃拥奶摌s心呢？”學生回答：“是女人的虛榮心?！苯酉聛恚處焼柫诉@樣一個問題：“是哪個階級的女人呢？”學生沉默了一會兒，似乎是想起了老師的課前介紹，說：“是小資產階級的女人?！苯處煷丝滩艥M意地笑了，肯定了學生的答案。

聽完這堂課后，我的感覺很別扭。學生的答案“這一形象諷刺了瑪蒂爾德強烈的虛榮心”本應值得肯定，但與教師預設的“標準答案”有所不同，教師依然硬是把自己的預設強加給學生。虛榮心本是人類的一個共性，不為某一個階級所獨有。路瓦栽夫人的虛榮心也是如此，已經超越了她本身所在的階級，教師為什么偏要引導學生一定說成是小資產階級的虛榮呢？難道大資產階級、無產階級、農民階級就沒有虛榮心了嗎？教師為什么不就學生的答案順勢引導大家對“虛榮心”的正確認識呢？這樣可能會生成更有價值的沒有預期的精彩。

二、適度

所謂“適度”，就是指對課堂生成的容量的控制，即課堂生成內容的多少問題。課堂時間是有限的，適度的生成，可以更好地實現教學目標，生成新的課程資源；但過度的生成，就會造成喧賓奪主，妨礙正常的教學目標實現，難以提高學生的語文素養(yǎng)。因此，語文課堂生成的“度”的把握既需要教師的智慧，又需要教師的精巧。在這方面，筆者就有教訓。筆者在教授《杜十娘怒沉百寶箱》一課時，想到這是一篇自讀課文，感覺有很多可探討的東西。課前給學生留了預習作業(yè)，讓學生做了大量資料查詢、研讀。為了充分調動學生的學習積極性，我把課堂時間和機會更多地讓給學生，拋開傳統(tǒng)的語文課的理情節(jié)、析環(huán)境及品人物的老一套，讓學生提出自認為有價值并想弄明白的問題，然后生生、師生交流互動，放開手腳，讓學生真正地動起來，各抒己見，暢所欲言，結果，出乎意料地學生們竟然提出了十幾個問題，這哪里是一節(jié)課所能容納的呢？充分交流，沒有充足的課時；草草結束，又違背了新課程的理念，打消學生的積極性；課堂教學陷入了兩難的境況中。初次放開，對學生所提問題沒有事先加以甄選，結果課堂充實似乎是充實了，生成是生成了，但一篇自讀課文拖了好幾節(jié)課還沒有完全解決。此課堂讓我吸取了不小的經驗教訓，看來課堂生成“度”一定得把握好，生成固然可取，但面面俱到式的無度的生成就真的喧賓奪主，影響了語文課堂教學和學習的質量和效率。