黎 娜，鄭 峰，陳奕霏

（滁州學院 經(jīng)濟與管理學院，安徽 滁州 239000）

應用型高校經(jīng)管類專業(yè)ERP沙盤模擬開放式實驗教學模式探討

黎 娜，鄭 峰，陳奕霏

（滁州學院 經(jīng)濟與管理學院，安徽 滁州 239000）

ERP實驗課程作為經(jīng)管類專業(yè)的一門綜合實踐應用性課程，該課程的開設有助于提高應用型高校經(jīng)管類專業(yè)學生實踐應用能力。然而，經(jīng)調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的ERP實驗教學模式存在實驗課時不足、實驗形式單一、學生實驗團隊構建不利、實驗靈活性差等缺點。通過增加實驗課時、組建理論聯(lián)系實踐教師教學團隊、組織跨專業(yè)經(jīng)管類學生實驗分組等一系列教學改革措施，構建開放式ERP實驗實訓模式。

ERP模擬；開放式實驗；教學模擬

隨著社會發(fā)展和高等教育大眾化，安徽省內(nèi)多數(shù)地方性高校根據(jù)自身發(fā)展定位逐步轉型為地方應用型高校。地方應用型高校經(jīng)管類專業(yè)要培養(yǎng)厚基礎、強能力、寬口徑的學生，其人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)有賴于實踐課程的設置與實施[1]。綜合性實踐課程的選擇、設置、重構要結合學生的理論課程學習以及教師的理論教學經(jīng)驗與個人實踐經(jīng)歷。在此基礎上，開設符合經(jīng)管類專業(yè)特點的開放式實驗可以更好地培養(yǎng)學生發(fā)散式思維，將理論結合實際。提高學生實踐課程學習的主動性[2]。

經(jīng)管類專業(yè)一般都開設有管理學、西方經(jīng)濟學等基礎課程。根據(jù)專業(yè)不同開設有工商管理、市場營銷、基礎會計、財務管理、物流工程、人力資源管理等基礎課程或者選修課程。上述課程的知識點學生在前三年各門功課的理論課程學習中獲得。但是知識的獲取是零散的、獨立的，學生無法自主的將知識點結合成知識面，更不了解實際市場環(huán)境中所學的知識如何運用。目前，各高校大多數(shù)經(jīng)管類專業(yè)均開設了ERP（企業(yè)資源計劃）實驗課程。ERP是一種管理思想，發(fā)展演化到現(xiàn)在，成為管理思想與管理信息系統(tǒng)相結合的企業(yè)內(nèi)部控制管理系統(tǒng)。在高校實踐教學中，通過沙盤模擬課程將手工沙盤和電子沙盤相結合，將“企業(yè)”搬進課堂[3]。由教師指導學生自由組建團隊，在模擬實際市場環(huán)境下運作，完成企業(yè)6年的生產(chǎn)經(jīng)營過程。因此ERP沙盤模擬實訓課程在學習時間、學生自主學習和教師授課模式等方面都適宜作為開放式實驗課程開設。

一、傳統(tǒng)ERP課程開設的局限性

長期以來，大部分地方高校經(jīng)管類專業(yè)對實驗實踐課程重視程度不足。傳統(tǒng)ERP課程，在課程開設形式、教學師資、教學內(nèi)容設置等方面存在各種不足，無法實現(xiàn)將實踐融入課堂的預期實驗效果。總體看來，傳統(tǒng)ERP課程開設的局限性表現(xiàn)如下：

1.實驗課時不足。據(jù)安徽省各地方高校人才培養(yǎng)方案顯示，大多數(shù)高校經(jīng)管類專業(yè)ERP課程在第七學期開設，開設課時為36學時。然而，ERP作為一門綜合模擬實踐課程幾乎涉及了經(jīng)管類所有專業(yè)課程，如圖1所示。該課程涉及了生產(chǎn)、采購、財務、人事管理、物流等環(huán)節(jié)。課時不足導致學生無法理解領會ERP課程的內(nèi)容，難以完成該課程的教學目標。

圖1 ERP課程體系

2.課程開設形式單一。ERP沙盤可以分為手工沙盤和電子沙盤兩個部分。傳統(tǒng)的ERP課程由于課時限制，開設形式上刪除了ERP手工沙盤模擬，只保留了ERP電子沙盤系統(tǒng)。學生無法在沙盤上直觀的推演企業(yè)的現(xiàn)金流、物流、生產(chǎn)流程。

3.缺乏團隊建設，教學模式陳舊。ERP課程團隊建設涵蓋了教師團隊和學生團隊建設兩個部分。傳統(tǒng)的ERP課程，按照一個教師授課，每個學生獨立成為一個實驗小組的形式授課，教師沒有形成合理的教學團隊，學生也沒有組建按照企業(yè)運作流程的角色分配。在教學形式上采用按班級授課，一個授課教師對應一個班級的學生。每個學生作為一個單獨的小組，沿襲教師的思路，對照試驗教程模擬全部崗位和業(yè)務流程。試驗結果往往是千人一面，差異很小。原因在于所有學生在課堂上按照教師思路進行經(jīng)營模擬，無法自主思考，進而失去學習興趣。這種教學模式既不利于培養(yǎng)不同專業(yè)之間學生溝通交流的協(xié)作精神，也不利于提高教師的實踐和教學的水平。

4.試驗時間固定，缺乏靈活性。傳統(tǒng)的ERP課程作為上機實驗課程，實驗課程按照班級、學時、教學計劃每周在固定日期、固定時間授課。由于不同專業(yè)、不同班級的學生上課時間不同，因此固定的實驗時間，無法滿足經(jīng)管類專業(yè)跨專業(yè)學生團隊組建。

二、ERP沙盤模擬開放式實驗教學的可行性

ERP沙盤模擬分為手工沙盤和電子沙盤兩部分。首先，開放式實驗可以解決實驗學時不足的問題。通過開放式實驗，學生可以根據(jù)實際需要，隨機靈活的增加實驗學時。ERP沙盤模擬課程幾乎涵蓋了經(jīng)管類各專業(yè)學生所學的所有專業(yè)課程。充足的實驗時間能夠促進學生將學過的理論知識運用于沙盤模擬中遇到的問題，做到學做結合，理論聯(lián)系實際[4]。其次，開放式實驗可以豐富ERP課程的教學模式。ERP作為一種管理思想，不僅僅是一種管理軟件。因此，增設ERP手工沙盤模擬模塊，可以使學生更好地理解企業(yè)經(jīng)營運作。將傳統(tǒng)的按照班級集體授課模式改為開放式實驗，可以解決授課形式單一問題。第三，開放式實驗，便于教師教學團隊建設。由于開放式實驗，在授課形式上區(qū)別于傳統(tǒng)的固定教師、固定時間、固定班級的模式。便于不同專業(yè)的專業(yè)課教師組建教學團隊。最后，開放式實驗，便于實驗分組（學生團隊建設）。ERP沙盤模擬課程涵蓋了企業(yè)經(jīng)營中的所有問題，包括生產(chǎn)計劃、營銷策劃、財務分析、物流管理、人力資源管理、績效管理與評價。在課程實現(xiàn)上，由不同專業(yè)的學生共同組建團隊進行實驗。既可以發(fā)揮各專業(yè)學生所學專業(yè)的優(yōu)勢，又可以在團隊中通過討論，受到啟發(fā)理解其他專業(yè)解決問題的思路。開放式實驗在學習時間上契合學生意愿，便于經(jīng)管類不同專業(yè)學生組建團隊。通過跨專業(yè)實驗分組（即學生團隊組建），形成競賽式的實驗氛圍。以達到促進學生學習熱情，變被動的學習為主動的自主學習的目的。

三、ERP沙盤模擬開放式實驗課程構建

ERP沙盤模擬開放式實驗課程構建涵蓋了教師層面和學生層面以及課程設置、學生成績測定四個維度。教師層面包括：教師團隊建設、教學內(nèi)容設計、教研科研平臺建設。學生層面包括：組建團隊（自主實驗分組）、企業(yè)模擬經(jīng)營（實驗任務）、自主式學習。課程設置包括：教學內(nèi)容設置、課時設計、教學方法選取等內(nèi)容。學生成績測評打破傳統(tǒng)模式，引入學生參與的成績評定方式。

1.教師團隊建設

由于ERP沙盤模擬涵蓋知識面較寬，因此要求授課教師具有寬廣的知識背景以及豐富的實踐經(jīng)驗。然而，實際情況是：每一個專業(yè)課教師一般負責講授2-3門專業(yè)課，對于非本專業(yè)課程并不精通。因此，組建ERP模擬實訓教學團隊勢在必行。首先：由經(jīng)管類不同專業(yè)的教師形成課程小組，組建教師課程團隊，共同備課。首先由不同教師分別模擬企業(yè)經(jīng)營全過程，然后教師之間相互評價ERP模擬沙盤經(jīng)營方案執(zhí)行與策劃。其次，推進雙師同堂教學模式，促進教師和學生了解當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展。理解真實市場環(huán)境下的企業(yè)運作。加強校企合作，邀請企業(yè)相關業(yè)務主管和企業(yè)高層走進課堂，為學生和教師講授真實環(huán)境下的企業(yè)人、財、物、產(chǎn)、供、銷業(yè)務流程。開放式實驗提供了靈活機動授課時間，為引入企業(yè)中高級管理層走入課堂提供了契機。最后，通過與企業(yè)管理層接觸，為學校實習實訓基地拓展和建設提供了可能性，在促進學生走入企業(yè)的同時促進了教師科學研究與教學研究。形成產(chǎn)學研合作育人的良好教育模式[5]。

2.學生實驗分組（學生團隊建設）

ERP沙盤模擬涉及多個專業(yè)的各類課程，因此開放式實驗鼓勵學生打破原有班級上課的模式，鼓勵不同專業(yè)的學生組建團隊進行實驗[6]。通過團隊組建，鍛煉學生人際交往與溝通能力。建議每個實驗小組至少包括四個經(jīng)管類不同專業(yè)的學生。ERP沙盤模擬實驗采用開放式實驗的模式為不同專業(yè)的學生共同組隊實驗提供了靈活機動的學習時間。

3.ERP沙盤模擬課程設計

針對應用型高校經(jīng)管類專業(yè)特點構建ERP課程實踐教學體系。通過串聯(lián)知識點形成知識面借助ERP沙盤模擬最終形成立體的三位一體實踐教學體系。該課程涉及企業(yè)戰(zhàn)略、市場營銷、工商管理、物流工程、財務會計等多種專業(yè)課程。經(jīng)管類各專業(yè)的學生都能結合自己的專業(yè)理論知識直接參與ERP企業(yè)的模擬運作,親身體驗復雜、抽象的經(jīng)營管理理論在實踐中的運用[7]。

采用ERP沙盤模擬對抗的形式開展實訓課程,可以促進學生將理論知識向實際應用的轉化。提高學生的實踐能力、動手能力和就業(yè)競爭力,為學生就業(yè)和未來創(chuàng)業(yè)搭建平臺。以實現(xiàn)應用型本科學生實踐能力培養(yǎng)的目標。

ERP沙盤模擬實訓分為手工沙盤模擬和電子沙盤模擬兩個階段。手工沙盤模擬可以通過生動直觀的沙盤列示增進學生學習興趣。電子沙盤模擬可以通過軟件自動演算節(jié)約學生計算工作量。兩個階段教學內(nèi)容設計如下：

表1 ERP手工沙盤模擬課程內(nèi)容設置

表2 ERP電子沙盤模擬課程內(nèi)容設置

通過開放式實驗創(chuàng)新教學內(nèi)容組織形式。教學活動從以“教”為中心轉向以“學”為中心。學生在沙盤模擬中遇到問題以自主思考、分組討論為主要學習模式，以向教師請教提問為輔助學習手段。將傳統(tǒng)的知識輸入教學模式改變?yōu)閼脤蚴浇虒W法。采用啟發(fā)式教學方式，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決實際問題的能力,強化學生的主體地位和培養(yǎng)學生自主的學習能力。

4.ERP沙盤模擬開放式實驗成績考核指標設置

開放式實驗由于學生實驗時間靈活機動，實驗分組自主性較強?？陀^合理的實驗成績評價體系可以調(diào)動學生學習積極性，端正教師實驗教學態(tài)度。ERP沙盤模擬開放式實驗成績指標體系可以由實驗團隊組建、沙盤模擬經(jīng)營業(yè)績、教師測評、小組成員互評構成[8]。其中：實驗小組組建要求參加的學生涵蓋專業(yè)盡可能達到本校經(jīng)管類專業(yè)數(shù)量的最大值。由此促進不同專業(yè)學生交流合作，增加不同專業(yè)學生之間相互學習專業(yè)知識的機會。沙盤經(jīng)營模擬成績根據(jù)小組經(jīng)營期限、盈利情況等權重確定。小組成員互評可以調(diào)動學生積極性，主動性。由被動的成績接受者，變?yōu)閰⑴c成績測評的主體之一。同一組內(nèi)成員共同經(jīng)營、共同探討，更能夠客觀真實的為小組成員評定成績。將教師成績測評的權重大大降低，教師根據(jù)學生的經(jīng)營業(yè)績總結和實驗日志評定學生成績。具體成績評定指標如表3所示：

表3 ERP沙盤模擬開放式實驗考核指標

四、結 語

ERP沙盤企業(yè)模擬經(jīng)營開放式實驗課程促進教師創(chuàng)新教學組織形式，整合教學內(nèi)容，將傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學手段相結合,模擬仿真手段與實際操作手段相結合,從而形成一套融情景式教學、互動教學、自主學習、角色模擬為一體的、較為完善的教學實訓體系。這種教學模式能夠全面檢驗學生的知識結構和理論深度上存在的不足,增強學生學習興趣，激發(fā)學生的學習潛能，更有效地培養(yǎng)學生實踐應用能力。

[1]姚瑤,吳鵬躍.ERP沙盤模擬在信管專業(yè)人才培養(yǎng)中的應用[J].經(jīng)貿(mào)實踐,2015(14):265.

[2]單冰.ERP沙盤教學存在的問題及建議[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊,2014(12):142-144.

[3]苗雨君,曹曦,李奇.基于合作性學習的ERP沙盤模擬實訓教學研究[J].黑龍江畜牧獸醫(yī),2015(24):186-187.

[4]安鋒,金玉然.基于ERP實訓的“現(xiàn)代企業(yè)管理”課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐[J].遼寧科技大學學報,2014(5):522-525.

[5]龔德鳴,張宇鑫,張義,鄭華.關于深化校企合作培養(yǎng)ERP人才的探討[J].江蘇理工學院學報,2015(5):104-106.

[6]徐俊杰.ERP沙盤實驗的協(xié)同式綜合考核方案[J].學理論,2014(33):220-221.

[7]包根梅.基于崗位對接的ERP教學研究[J].中小企業(yè)管理與科技(上旬刊),2014(12):243-244.

[8]張小利.ERP沙盤模擬經(jīng)營教學有效性研究[J].才智, 2014(32):23+26.

責任編校 謝賢德

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A

2095-0683（2016）04-0156-04

2015-06-13

安徽省教育廳高等學校省級質(zhì)量工程重點教研項目“應用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)優(yōu)化ERP綜合實訓課程體系的教學研究”（2014jyxm364）；滁州學院重點教研項目（2013jyz009）；安徽省教育廳高等學校省級質(zhì)量工程一般教研項目“應用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)雙師同堂教學模式研究”（2015jyxm362）

黎娜（1976-），女，山東濟南人，滁州學院經(jīng)濟與管理學院副教授；鄭峰（1983-），男，安徽肥東人，滁州學院經(jīng)濟與管理學院副教授；陳奕霏（1986-），女，安徽明光人，滁州學院經(jīng)濟與管理學院助教。