朱正南

摘 要： 高職大學(xué)生核心競(jìng)爭力是科學(xué)素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新能力、專業(yè)技能和健全人格的有機(jī)統(tǒng)一；當(dāng)今社會(huì)，高職生的核心競(jìng)爭力，突出地體現(xiàn)在思維力、意志力、學(xué)習(xí)力、適用力和創(chuàng)造力上；積極圍繞“五力”，優(yōu)化課程設(shè)置，切實(shí)改革人才培養(yǎng)模式，是增強(qiáng)高等職業(yè)辦學(xué)實(shí)力和服務(wù)社會(huì)能力的基本途徑。

關(guān)鍵詞： 高職教育；大學(xué)生核心競(jìng)爭力；探析

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“物競(jìng)天擇，適者生存”，不僅是自然界演進(jìn)的法則及基本動(dòng)力，也是人類社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的動(dòng)力源泉。在當(dāng)今這樣一個(gè)以競(jìng)爭為基本特征的現(xiàn)代社會(huì)里，提高高職教育的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終落腳點(diǎn)，實(shí)質(zhì)上都要落實(shí)在高職大學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)和未來可持續(xù)發(fā)展的核心競(jìng)爭力的強(qiáng)弱上。因此，進(jìn)一步厘清高職大學(xué)生核心競(jìng)爭力的內(nèi)涵及其主要構(gòu)成，對(duì)于加強(qiáng)高職教育的教學(xué)針對(duì)性，更好推動(dòng)專業(yè)建設(shè)和課程改革健康開展，切實(shí)提高高職大學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極滿足新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、“核心競(jìng)爭力”的內(nèi)涵

“核心競(jìng)爭力”（core competenee）一詞最早源于C.K.普拉海拉德和G.海默于1990年在《哈佛商業(yè)評(píng)論》上發(fā)表的一篇具有標(biāo)志性的文章——《公司的核心競(jìng)爭力》，原意是指以企業(yè)的技術(shù)能力為核心，通過對(duì)戰(zhàn)略決策、生產(chǎn)制造、市場(chǎng)營銷、組織管理等的整合而使企業(yè)獲得持續(xù)競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)的能力。這種能力具有延展性，競(jìng)爭對(duì)手一時(shí)難以仿效，是企業(yè)保持自己在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭中立于不敗之地的獨(dú)特所在。從此，“核心競(jìng)爭力”一詞風(fēng)靡企業(yè)經(jīng)營管理、教育人才培養(yǎng)和國家發(fā)展戰(zhàn)略等領(lǐng)域。由此引申而出的高職生核心競(jìng)爭力，可以表述為是高職生以應(yīng)用專業(yè)技術(shù)能力為核心，德、智、體、美、勞等綜合素質(zhì)全面發(fā)展、和諧發(fā)展，所形成的獨(dú)有的、支撐他們現(xiàn)在甚至將來的比較競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)，是其人文精神、創(chuàng)新能力、專業(yè)技能和健全人格的有機(jī)統(tǒng)一。在不同的發(fā)展階段核心競(jìng)爭力具有不同的內(nèi)涵，對(duì)于大學(xué)生來說，“核心競(jìng)爭力突出表現(xiàn)為及時(shí)就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力” 。

二、“核心競(jìng)爭力”的主要構(gòu)成

當(dāng)今社會(huì)，高職大學(xué)生的核心競(jìng)爭力，突出地體現(xiàn)在“五力”上，即思維力、意志力、學(xué)習(xí)力、適用力和創(chuàng)造力。高職大學(xué)生要在日趨激烈的人才競(jìng)爭市場(chǎng)上，占有一席地位，必須在“五力”上，打造自己的核心競(jìng)爭力。

1.思維力。思維力是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映能力，是對(duì)客觀事物本質(zhì)和規(guī)律認(rèn)識(shí)和運(yùn)用的能力，是大學(xué)生核心競(jìng)爭力的靈魂，是實(shí)踐能力、發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。能否對(duì)客觀事物進(jìn)行敏銳觀察和準(zhǔn)確判斷，并自覺認(rèn)識(shí)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律來改造世界，是衡量和判斷一個(gè)高職大學(xué)生思維力高低的根本標(biāo)志。在這過程中其人生觀、價(jià)值觀、世界觀正確與否，能否科學(xué)看待自我、他人和社會(huì)，能否尋好找準(zhǔn)符合社會(huì)需要、適合自身實(shí)際的人生（事業(yè)）奮斗目標(biāo)，是否具有審時(shí)度勢(shì)、正確把握時(shí)代潮流和社會(huì)進(jìn)步發(fā)展正確方向的能力，對(duì)高職大學(xué)生未來事業(yè)發(fā)展、人生幸福起著舉足輕重的重要作用。因此，在打造高職大學(xué)生核心競(jìng)爭力的過程中，不僅要重視對(duì)高職生進(jìn)行科學(xué)思維力的培養(yǎng)，還要加強(qiáng)對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的改造。

2.意志力。意志力是行為指向的維持力，是人們?yōu)檫_(dá)到既定目的而自覺努力的程度。意志力是人格中的重要組成因素，對(duì)人的一生有著重大影響，在現(xiàn)實(shí)生活中，人們要做成一件事，不僅取決于才華、客觀條件等諸因素，還取決于一個(gè)人意志力的大小和持久程度?，F(xiàn)實(shí)生活中，存在著大量天分很高但意志力薄弱的“失敗者”和天分不高但意志力超強(qiáng)的“成功者”。世上無難事，只要肯登攀，古往今來無數(shù)成功的范例證明，一個(gè)人能否成就一番事業(yè)，意志力的大小往往起著決定性的作用。大家熟知的戰(zhàn)國末期我國著名的哲學(xué)家和教育家荀況（即荀子），在《勸學(xué)》中所說的“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”講的就是這樣的人生哲理。可見人才的競(jìng)爭，不僅僅是知識(shí)、才能、各種文憑的比拼，還是一個(gè)人對(duì)事業(yè)執(zhí)著與決心、積極與熱情等意志力的較量。高職大學(xué)生中有不少高考分?jǐn)?shù)在二、三百分，甚至更低的學(xué)生，他們中的絕大多數(shù)人之所以在高考面前會(huì)如此慘敗，究其根本原因不在于天分不如人，而是因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)習(xí)的畏難和淺嘗輒止的長期累積所造成的。意志力薄弱、自信心不強(qiáng)、自卑感重，是他們中不少人所具有的共同心理特征。因此，在高職教育中，培養(yǎng)高職大學(xué)生的核心競(jìng)爭力，不僅要重視知識(shí)、才華、技能、本領(lǐng)等“外顯實(shí)力”的提高，更要重視培養(yǎng)高職大學(xué)生自信、自強(qiáng)、頑強(qiáng)拼搏、百折不撓、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)等優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)，使他們?cè)谧晕姨岣?、自我發(fā)展、自我進(jìn)步方面生成巨大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和奮發(fā)有為、積極向上的持久意志力。由此從某種程度上說，高職大學(xué)生核心競(jìng)爭力的形成過程，就是學(xué)生自強(qiáng)不息的主體性意識(shí)得到充分喚醒，學(xué)生的潛能和意志力得到不斷激活和發(fā)揮作用的過程。

3.適用力。適用力是一個(gè)人積極、主動(dòng)適應(yīng)工作崗位和環(huán)境的行為能力。適用性職業(yè)化是職業(yè)教育區(qū)別于其它普通教育的本質(zhì)特征。明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格，即弄清應(yīng)該培養(yǎng)出什么樣的人，是我們準(zhǔn)確辦學(xué)定位，進(jìn)一步搞好高等職業(yè)教育的前提。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，它是在高中文化基礎(chǔ)上（或相當(dāng)于高中文化基礎(chǔ)）和一定的專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)生產(chǎn)或者工作第一線從事生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)營、服務(wù)等高等技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)而實(shí)施的具有高等教育理論、知識(shí)和高級(jí)技術(shù)技能內(nèi)容的職業(yè)教育。職業(yè)教育的屬性要求高職教育所培養(yǎng)的學(xué)生除了必須掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)外，側(cè)重點(diǎn)在實(shí)施應(yīng)用，更強(qiáng)調(diào)科技成果的轉(zhuǎn)化、專業(yè)技術(shù)的運(yùn)用等實(shí)踐能力、操作能力的培養(yǎng)。技能精湛、應(yīng)用能力強(qiáng)、服務(wù)質(zhì)量好，其畢業(yè)生的素質(zhì)能與職業(yè)崗位的要求進(jìn)行零距離無縫對(duì)接，是高職大學(xué)生區(qū)別于其它教育類型大學(xué)生的一個(gè)顯著標(biāo)志，也是高職生在當(dāng)今就業(yè)市場(chǎng)上比一般院校畢業(yè)生競(jìng)爭能力更強(qiáng)的重要表現(xiàn)。因此，如何圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，積極根據(jù)職業(yè)崗位的發(fā)展變化，切實(shí)加強(qiáng)高職大學(xué)生的專業(yè)技術(shù)運(yùn)用能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，不斷增強(qiáng)高職大學(xué)生的職業(yè)適用力和服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐能力，是高等職業(yè)教育顯示其價(jià)值、作用的獨(dú)特性和生命力所在。

4.學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)力是獲取知識(shí)并把知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本的能力，是一個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)力、毅力、能力的綜合體現(xiàn)，它是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代一個(gè)人能立足于不敗之地的活力之源。高職教育與中職教育相比較，其“高”，一方面體現(xiàn)在基礎(chǔ)理論方面，即高職生必須具有高出于中職生的知識(shí)基礎(chǔ)和理論底蘊(yùn)。另一方面，也體現(xiàn)在應(yīng)用技能方面，即高職生所掌握的技能不是單純的只具有外顯行為結(jié)構(gòu)的操作技能，而是一種具備一定復(fù)雜性的、融入一定智力含量的復(fù)合技能[4]P1?，F(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)領(lǐng)域，機(jī)械化、自動(dòng)化、智能化程度越來越高，需要操作人員具備更加高超的動(dòng)手能力，這種動(dòng)手能力不再是傳統(tǒng)的“手藝”、“絕活”，而是利用心智技能的創(chuàng)造性活動(dòng)，是一個(gè)人現(xiàn)代技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)技術(shù)、動(dòng)手和動(dòng)腦能力的整合。即高職生不僅知道“這樣做”，還應(yīng)知道“為什么要這樣做”，必須掌握較強(qiáng)的操作原理和具有較高的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，這樣才能使自己成為一個(gè)名符其實(shí)的高素質(zhì)的應(yīng)用型技能型人才。一個(gè)沒有學(xué)習(xí)力的高職生，在當(dāng)今這樣一個(gè)科技日新月異、職業(yè)崗位不斷變化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨時(shí)都面臨著被淘汰出局的危險(xiǎn)。因此，在高職教育中，不僅要重視和培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)的良好學(xué)習(xí)方法和融會(huì)貫通能力，還要重視培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)和未來社會(huì)發(fā)展需要，及時(shí)補(bǔ)充和更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，與時(shí)俱進(jìn)，活到老學(xué)到老。

5.創(chuàng)造力。創(chuàng)造力，是一個(gè)人運(yùn)用知識(shí)、技能與本領(lǐng)，為社會(huì)有效貢獻(xiàn)出物質(zhì)文明和精神文明成果的能力，它是核心競(jìng)爭力的本質(zhì)、歸宿和落腳點(diǎn)。創(chuàng)造力的強(qiáng)弱是評(píng)價(jià)和衡量一個(gè)人社會(huì)貢獻(xiàn)度大小的重要標(biāo)尺，也是用人單位選人用人的根本標(biāo)準(zhǔn)。1995年在全國科學(xué)技術(shù)大會(huì)上，江澤民同志就指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，在當(dāng)今這樣一個(gè)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代，一些人能根據(jù)社會(huì)需要產(chǎn)生出具有良好社會(huì)價(jià)值的新思想、新理論、新技術(shù)、新方法和新發(fā)明，是創(chuàng)新、是創(chuàng)造，值得全社會(huì)尊敬和弘揚(yáng)；另一些人，能將他們的成果，消化、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用到具體社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)市場(chǎng)的供給，直接為社會(huì)生產(chǎn)出能滿足消費(fèi)者需求的、具體的、形態(tài)各異的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品的過程，也是創(chuàng)新，更是創(chuàng)造，因?yàn)樵谶@個(gè)提供物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品的具體生產(chǎn)活動(dòng)過程中，同樣凝聚著千百萬人的創(chuàng)造性智慧和勞動(dòng)。因此，在談到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時(shí)候，不要認(rèn)為那只是學(xué)術(shù)型研究型高層次大學(xué)的任務(wù)，對(duì)于直接面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高職教育來說，同樣面臨著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的使命。由于術(shù)業(yè)有專攻和教育職能的不同，培養(yǎng)科學(xué)家、發(fā)明家、藝術(shù)家等學(xué)術(shù)型研究型人才的任務(wù)，一般由高層次的普通高等教育來培養(yǎng)。就高職教育而言，培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新能力，更多的是在培養(yǎng)他們?cè)诹私夂驼莆者@些新思想、新技術(shù)、新方法和新發(fā)明的過程中，能夠創(chuàng)造性地將它們推廣、運(yùn)用到為社會(huì)直接謀取利益的具體工作過程、具體生產(chǎn)領(lǐng)域，在這個(gè)過程中，他們能夠根據(jù)工作實(shí)際需要、消費(fèi)者的需求變化，或者改進(jìn)生產(chǎn)工藝，或者改進(jìn)經(jīng)營管理，或者創(chuàng)新服務(wù)，或者自主創(chuàng)業(yè)等等，這些活動(dòng)無一不凝聚著人的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，增加有效供給，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)的當(dāng)今社會(huì)，高等職業(yè)教育不僅要重視大學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，更要重視培養(yǎng)他們敢為天下先、敢闖、敢試的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的教育。當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭，與其說是人才的競(jìng)爭，不如說是人的創(chuàng)造力的競(jìng)爭。

總之，在“五力”中，創(chuàng)造力，是高職大學(xué)生核心競(jìng)爭力的本質(zhì)、歸宿和落腳點(diǎn)，是評(píng)價(jià)和衡量一個(gè)人社會(huì)貢獻(xiàn)度大小的重要標(biāo)尺，也是用人單位選人用人的根本標(biāo)準(zhǔn)，其它“四力”都圍繞這一主題展開，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供保障和服務(wù)。在這過程中，思維力是靈魂，它規(guī)定著一個(gè)人的事業(yè)發(fā)展方向和解決問題辦法的好壞優(yōu)劣，對(duì)高職大學(xué)生的創(chuàng)造力的性質(zhì)和作用大小具有“質(zhì)”的規(guī)定性；適用力，是高職教育的特色與生命力所在，是社會(huì)分工過程中，高職大學(xué)生服務(wù)社會(huì)，發(fā)揮自身創(chuàng)造力的載體和前提；學(xué)習(xí)力，是維系高職大學(xué)生在科技日新月異、職業(yè)崗位不斷變化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)造力得以持續(xù)不竭的活力之源；意志力，是確保高職大學(xué)生在事業(yè)上自強(qiáng)不息、奮發(fā)有為、頑強(qiáng)拼搏，具有巨大內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的精神保障，是創(chuàng)造力得以實(shí)現(xiàn)的永恒動(dòng)力?！拔辶Α敝g，彼此并不孤立，而是一個(gè)緊密聯(lián)系、相互滲透、彼此促進(jìn)，不可分割的統(tǒng)一體，它們共同作用，使高職大學(xué)生在理想和信念的引領(lǐng)下，通過對(duì)自身學(xué)識(shí)專長技能和思想道德素質(zhì)的優(yōu)化整合，形成其獨(dú)有的、支撐現(xiàn)在甚至是將來的比較競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)。

三、結(jié)語

培養(yǎng)高職大學(xué)生核心競(jìng)爭力，是高等職業(yè)教育提高辦學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力的基本途徑。在全面建成小康社會(huì)和增強(qiáng)有效供給，推動(dòng)“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)性經(jīng)濟(jì)改革的進(jìn)程中，對(duì)學(xué)生數(shù)量和學(xué)校數(shù)量已占高等教育半壁江山的高職教育，其人才培養(yǎng)質(zhì)量，不僅關(guān)系著畢業(yè)生能否順利就業(yè)以及就業(yè)質(zhì)量的高低，直接影響著他們的未來幸福和社會(huì)的和諧進(jìn)步，更關(guān)系著“兩個(gè)一百年奮斗目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)和中華民族的偉大復(fù)興。高等職業(yè)教育必須堅(jiān)定不移地以提高大學(xué)生核心競(jìng)爭力為抓手，積極圍繞高職大學(xué)生科學(xué)思維力培養(yǎng)、職業(yè)適用力強(qiáng)化、頑強(qiáng)意志力磨礪、良好學(xué)習(xí)力提升、美好創(chuàng)造力訓(xùn)練等，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置和專業(yè)建設(shè)，切實(shí)推進(jìn)產(chǎn)教合作，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，不斷加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性和人才培養(yǎng)合力，大量培養(yǎng)出以應(yīng)用技術(shù)能力為核心，德、智、體、美、勞等綜合素質(zhì)都得到全面發(fā)展、和諧發(fā)展，富有人文精神、創(chuàng)新能力、專業(yè)技能和健全人格的高素質(zhì)應(yīng)用型技能型人才，積極為中國社會(huì)進(jìn)步發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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