馮帆

摘 要：技工院校教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)高技能實(shí)用型的人才，學(xué)生的溝通能力和公文寫作能力對其今后的發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本文通過分析技工學(xué)校應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀和困境，探討提升技工院校學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的方法，旨在為我國技工院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：技工院校；應(yīng)用文；寫作能力

技工院校的學(xué)生除了要學(xué)習(xí)專業(yè)的技術(shù)技能外，還要學(xué)習(xí)基本的文化課程。尤其在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，寫作能力是技工院校學(xué)生比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。應(yīng)用文是一種實(shí)用的文體，是業(yè)務(wù)處理、工作聯(lián)系、工作洽談等文字性的交流特工具。技工院校培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和應(yīng)用文寫作能力，對學(xué)生今后走向職場奠定了一定的基礎(chǔ)，也符合技工院校培養(yǎng)核心從業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)人才的需要。所以在技工院校開展應(yīng)用文的寫作教學(xué)是非常有必要的。

一、技工院校應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀和困境

1.技工院校的學(xué)生一般是由初中畢業(yè)生組成，寫作的基礎(chǔ)能力欠缺，并且技工學(xué)校的語文教學(xué)類似高中語文，很多學(xué)生還不能有效的從初中階段進(jìn)行過渡。而技工院校的寫作教學(xué)內(nèi)容和初中存在很大的差異，所以，大部分學(xué)生的應(yīng)用文寫作方法和技巧還停留在初中階段，技工院校的應(yīng)用文寫作對學(xué)生的思維能力和思考能力的要求明顯提高。但是在我國很多技工院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師還保持著傳統(tǒng)刻板的應(yīng)用文教學(xué)的方法，認(rèn)為寫作能力對于技工院校的學(xué)生來講不是很重要，這樣的教學(xué)方式和思維不但不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主動(dòng)思考的能力，還使得語文教學(xué)的價(jià)值和意義不能得到充分的體現(xiàn)。

2.技工院校學(xué)生的文化課功底較差，容易形成對應(yīng)用文寫作的一種畏懼的心理。還有很多經(jīng)驗(yàn)不足的教師，在進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)的時(shí)候存在很多教學(xué)技能上的缺陷，這樣就造成教學(xué)雙方都存在著不良的心理因素制約應(yīng)用文寫作教學(xué)的展開，使得學(xué)生的寫作能力不能有效的提高。

3.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都有時(shí)間的限制，教師為了在有限的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，很少對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)，所以學(xué)生缺乏對社會(huì)環(huán)境的接觸，就不能感悟生活，也無法在寫作中表達(dá)出自己獨(dú)特的個(gè)性和思想感情。學(xué)生的作文經(jīng)常出現(xiàn)條例清晰，結(jié)構(gòu)分明，但是文章沒有深度、沒有內(nèi)涵。

4.很多語文教師認(rèn)為應(yīng)用文枯燥乏味，沒有文學(xué)作品的激情澎湃，所以在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，只能機(jī)械的按照定義、格式、特點(diǎn)等流程進(jìn)行教學(xué)，不能激發(fā)學(xué)生對應(yīng)用文寫作的興趣，間接導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用文寫作能力不能有效提高。

二、提升技工院校學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的方法

1.正面的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師順利進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素。沒有學(xué)生主動(dòng)參與的的課堂教學(xué)，教學(xué)的目的不但沒有辦法達(dá)成，且失去教學(xué)的意義。只有激發(fā)出學(xué)生寫作的興趣，才能保證應(yīng)用文寫作教學(xué)任務(wù)的順利完成。教師可以在寫作教學(xué)的過程中以學(xué)生熟悉的事物作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，引起學(xué)生該作文素材的關(guān)注，然后讓學(xué)生圍繞該事物進(jìn)行自我觀點(diǎn)的表達(dá)。在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要營造良好的教學(xué)氛圍。教師在進(jìn)行學(xué)生應(yīng)用文寫作活動(dòng)指導(dǎo)的時(shí)候，要善于排除干擾學(xué)生作文活動(dòng)的因素，創(chuàng)造和諧輕松的應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)的氛圍。教師通過開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流活動(dòng)，讓學(xué)生彼此之間交流探討各自的觀點(diǎn)和想法，來提高活動(dòng)課堂實(shí)施效率的同時(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平。

2.堅(jiān)持讀寫結(jié)合養(yǎng)成寫作習(xí)慣

要提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平必須要結(jié)合一定程度的閱讀量，閱讀量的增加可以為學(xué)生文章的創(chuàng)作提供更多的寫作素材。所以學(xué)生要不斷從閱讀中吸取營養(yǎng)，來豐富自己的寫作內(nèi)容。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)的生活是學(xué)生寫作素材最好的來源，學(xué)生應(yīng)用文的內(nèi)容和所表達(dá)的事項(xiàng)都應(yīng)該與實(shí)際的工作生活緊密聯(lián)系在一起。如果學(xué)生在生活中，接觸的事物多，就會(huì)使得其視野得到開闊，思想變得豐富，對生活的感受也會(huì)變得更加的深刻，從而在應(yīng)用文寫作的時(shí)候，會(huì)使自己創(chuàng)作的過程變得得心應(yīng)手。教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和分析事物的能力。學(xué)生也要在自己閱讀的過程中做好筆記，這樣可以使學(xué)生對閱讀材料中優(yōu)秀內(nèi)容的記憶更加深刻，從而提高自己的思維能力和創(chuàng)新能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，對邏輯嚴(yán)密、內(nèi)涵深刻的句子或者是段落，一定要提醒學(xué)生進(jìn)行摘錄，并且反復(fù)的閱讀和思考，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的真正的思想和哲理，從而提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，為其今后的工作生活發(fā)揮積極的推動(dòng)作用。

3.以激勵(lì)肯定為導(dǎo)向發(fā)揮作文講評作用

教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，進(jìn)行作文的講評也是教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。不僅能對作文進(jìn)行進(jìn)一步的深化，還能鞏固和提高學(xué)生的寫作水平。首先，教師要注重作文評語的嚴(yán)謹(jǐn)性，評語在一定程度上也是一種類型的應(yīng)用文，教師不能對所有學(xué)生的評語都是固定的模式。對于作文中存在的問題，教師要采用協(xié)商性的評語，共同探討寫作方法的同時(shí)，指出作文中存在的不足。并且要對學(xué)生的文章提出建設(shè)性的建議，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作中不足之處的同時(shí)，關(guān)注到教師評語所發(fā)揮的應(yīng)用性。

三、結(jié)語

綜上所述，技工院校的教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采用多種形式的應(yīng)用文寫作教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對應(yīng)用文寫作的興趣，進(jìn)而使學(xué)生應(yīng)用文寫作水平得到提高，提升教師應(yīng)用文寫作教學(xué)的效率和學(xué)生的綜合能力。

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