尹水興

摘 要：英語(yǔ)的閱讀能力在英語(yǔ)教學(xué)中占有極其重要的地位， 因?yàn)樗怯⒄Z(yǔ)對(duì)話的主要環(huán)節(jié)，所以培養(yǎng)、提高英語(yǔ)閱讀能力也就成為了英語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；課堂；提問(wèn)

近年來(lái)，高考越來(lái)越注重對(duì)于閱讀能力的測(cè)試，表現(xiàn)在閱讀量的加大，難度的增加以及綜合性的試題逐漸增多等方面。對(duì)于考生閱讀能力的要求越來(lái)越高，加大閱讀能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行。提高閱讀能力不是一朝一夕的事情，需要遵照一定的規(guī)律，循序漸進(jìn)，不能急于求成。否則，容易挫傷學(xué)生的積極性。而找到制約學(xué)生閱讀能力提高的癥結(jié)所在，找到提高學(xué)生閱讀能力的切入口，又是我們閱讀教學(xué)重中之重。

一、影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的因素

1.閱讀語(yǔ)法上的問(wèn)題?，F(xiàn)在的英語(yǔ)閱讀材料，其語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，運(yùn)用了大量的復(fù)雜語(yǔ)句，其語(yǔ)言表達(dá)的變化過(guò)大，隱含的信息分布較廣。即使認(rèn)識(shí)每一個(gè)單詞，但是在整個(gè)語(yǔ)篇的理解上不能夠做到準(zhǔn)確到位。

2.閱讀詞匯上的問(wèn)題。在英語(yǔ)閱讀材料中，對(duì)大量的生詞，也考慮到因人而異，有的學(xué)生詞匯掌握較多，煩惱也相對(duì)較少。但是詞匯積累較少的學(xué)生，容易忘掉學(xué)過(guò)的詞匯或者是對(duì)于其意義記不太清楚，也有可能和同形詞發(fā)生混淆，導(dǎo)致閱讀壓力增大。

3.閱讀語(yǔ)篇上的問(wèn)題。（1）對(duì)于整篇文章的歸納不強(qiáng)。（2）在英語(yǔ)閱讀文章中，經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到比喻、借代等手法，導(dǎo)致文章意思不夠明確，學(xué)生難以理解文章的整體意思。（3）對(duì)部分涉及到其他學(xué)科知識(shí)的文章，導(dǎo)致對(duì)此類(lèi)文章的理解就更難了。

4.閱讀心理上的問(wèn)題。曾經(jīng)拜訪的心理學(xué)者告訴我，當(dāng)人在閱讀的時(shí)候，如果緊張、焦急，很容易產(chǎn)生恐懼或者抗拒心理， 使得閱讀能力不能發(fā)揮正常的水平。

5.閱讀技能上問(wèn)題。（1）不良的閱讀習(xí)慣主要表現(xiàn)在逐詞閱讀、口讀以及用筆或者手指指著讀，缺少了解文章意群的觀念， 直接用視覺(jué)接受文章文字信息。（2）缺乏閱讀技巧，主要包括語(yǔ)法分析、句子的邏輯、承接語(yǔ)以及判斷文章大意等。

二、豐富學(xué)生詞匯，為提高閱讀理解能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

一個(gè)有志于掌握一門(mén)外語(yǔ)的中學(xué)生，應(yīng)努力擴(kuò)大自己的詞匯量。單詞是構(gòu)建語(yǔ)言基本單位，單詞掌握得越多，他在詞與詞之間可能建立的聯(lián)系就越多，他記憶詞的本事就越大。高考中對(duì)閱讀速度的要求達(dá)到了每分鐘50個(gè)詞以上，如果平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成在單位時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成閱讀內(nèi)容的習(xí)慣，是很難達(dá)到高考對(duì)學(xué)生閱讀的要求的。

三、教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

要提高學(xué)生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字，從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)

高中閱讀課文長(zhǎng)，難度大，抽象概念內(nèi)容多，形象思維內(nèi)容少，語(yǔ)法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此， 對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)， 認(rèn)真預(yù)習(xí)是及其重要的。如果學(xué)生沒(méi)任何準(zhǔn)備走進(jìn)課堂那么學(xué)習(xí)肯定是被動(dòng)的， 教師講解什么，學(xué)生就聽(tīng)什么； 教師演示什么，學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)有什么主動(dòng)性呢？ 預(yù)習(xí)看起來(lái)是學(xué)生的事情，但教師精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法， 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并寫(xiě)出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題。譬如安排學(xué)生針對(duì)有關(guān)問(wèn)題做些準(zhǔn)備，要求學(xué)生課前利用工具書(shū)預(yù)習(xí)生詞。

2.培養(yǎng)學(xué)生歸納理解能力

閱讀的目的就是要獲取書(shū)面信息。因而閱讀時(shí)不能逐字逐句地去分析語(yǔ)法，而是要快速完成樹(shù)材料的閱讀， 抓住大意， 再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容，快速、準(zhǔn)確地獵取文章信息， 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容，如可以歸納動(dòng)詞，顯示事件過(guò)程；歸納文章人物，突出重點(diǎn)人物等等， 從而在閱讀實(shí)踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生做適當(dāng)?shù)恼n外閱讀

眾所周知，英語(yǔ)的語(yǔ)感是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的反復(fù)的實(shí)踐才形成的，讀得多，知道的就越多，閱讀能力提高的就越快。所以，教師平時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，但同時(shí)也要注意一些問(wèn)題。首先，閱讀材料選取時(shí)難易要適中，材料太簡(jiǎn)單，達(dá)不到閱讀訓(xùn)練的效果，材料太難，學(xué)生讀起來(lái)費(fèi)力，會(huì)使學(xué)生失去閱讀的興趣，有害而無(wú)益。一般情況下，選擇生詞率在3%-4%為益，以后隨著閱讀能力的提高逐漸增加生詞率。其次，閱讀材料獲取的途徑要廣泛?？梢允莵?lái)源于網(wǎng)絡(luò)、英語(yǔ)期刊、英文報(bào)紙雜志等等，體裁可以是記敘文、議論文、說(shuō)明文、也可是應(yīng)用文，選材可以是小說(shuō)、寓言、科普，也可是新聞時(shí)事性文章。簡(jiǎn)而言之，就是要選取那些能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的文章，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

五、通過(guò)閱讀培養(yǎng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力

閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化實(shí)踐和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。可以說(shuō)，沒(méi)有英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐性，就沒(méi)有高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的高效率。語(yǔ)言學(xué)家hammer指出“one skill cannot be performed without another， people use different skills when dealing with the same subject for all sorts of reasons”。這表明，在課堂閱讀過(guò)程中對(duì)所遇到的問(wèn)題的處理方法與課后延展性的閱讀過(guò)程所遇到的同一或相似的問(wèn)題的處理方法可以根據(jù)不同的閱讀實(shí)踐需求而有所不同；從這種意義上來(lái)看，閱讀課的結(jié)束并不意味著閱讀能力培養(yǎng)的終結(jié)。在實(shí)際閱讀課教學(xué)中，我們有必要通過(guò)一系列鞏固與運(yùn)用練習(xí)以及課外閱讀等“三結(jié)合”形式，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，提高學(xué)生知識(shí)遷移能力以及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，努力使課堂的教學(xué)效率體現(xiàn)在學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)、延伸閱讀實(shí)踐上。主要做法有以下幾點(diǎn)：

1.讀說(shuō)結(jié)合，即讀后口述課文大意或復(fù)述課文，提高口頭表達(dá)能力。

2.讀寫(xiě)結(jié)合，即讀后改寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、仿寫(xiě)等，訓(xùn)練學(xué)生概括和歸納知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和推斷能力。

3.課內(nèi)課外結(jié)合，除了抓好課堂閱讀教學(xué)之外，還必須狠抓課外閱讀，增大學(xué)生信息輸入量，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。教師可要求學(xué)生每天閱讀2-3篇難度適宜的短文，并建立閱讀檔案，如以表格的形式記下閱讀日期、材料名稱、閱讀字?jǐn)?shù)、閱讀時(shí)間（分鐘）以及讀后感等；積累一段時(shí)間后，還要抽查學(xué)生的閱讀檔案，并組織展示與交流活動(dòng)。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要的地位。閱讀能力是一種綜合性積極思維活動(dòng)，它要求讀者積極主動(dòng)地從作者提供的書(shū)面材料中去尋求理解的線索。書(shū)面語(yǔ)從表面看來(lái)是單向的，實(shí)際上閱讀也是一種交際活動(dòng)，是由作者和讀者雙方參與的一種潛在的信息交流，是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生接受信息能力的重要途徑。因而，閱讀能力的提高與否，某種程度上決定著整個(gè)英語(yǔ)教育的成敗，有著不可忽視的作用。