鄧線平

每到高考季，網(wǎng)上總能出現(xiàn)一些視頻和圖片，反映當(dāng)前高考誓師景況，其壯觀程度不亞于面臨一場真實(shí)的戰(zhàn)爭。這些視頻和圖片總能引起過來人或社會公眾的瘋狂吐槽，一時(shí)間成為人們熱議的話題。最突出的是安徽毛坦廠中學(xué)，被視為“高考工廠”，今年特意視頻直播高考出征儀式，引起社會轟動。對此，外界多持批評態(tài)度，但身處其中的家長和學(xué)生，卻贊成者居多，畢竟，對他們來說，考上大學(xué)才是讀書的首要任務(wù)。

考上大學(xué)確實(shí)重要，但無論對個人，還是對社會，成才率才是關(guān)鍵。在傳統(tǒng)社會的認(rèn)知里，考上大學(xué)，意味著鐵飯碗，所謂的成才率，都集中在考上與考不上了?，F(xiàn)在，則并不這樣認(rèn)為，考上大學(xué)，不一定找到好工作。找到好工作，不一定有好業(yè)績。成才率，更多通過一個人大學(xué)畢業(yè)后對社會的貢獻(xiàn)來衡量。社會發(fā)展重人才培育，人人成材的社會，才有好的發(fā)展前景。對個人而言，隨時(shí)面臨挑戰(zhàn)，只有能很好地適應(yīng)環(huán)境，在不斷變化的社會環(huán)境做出貢獻(xiàn)的人，才會始終得到社會的認(rèn)可。

“高考工廠”，意味著在標(biāo)準(zhǔn)化模式下出產(chǎn)相同的產(chǎn)品。學(xué)生既是工廠的原材料，也是工廠的產(chǎn)品。不同的原材料，不管成績好壞，有什么樣的基礎(chǔ)，經(jīng)過“高考工廠”加工，都能有個好的成績，盡管考的分?jǐn)?shù)不會完全相同，但可以保證大部分學(xué)生成績都有提高。與此同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化模式下，來自不同的地區(qū)、具有不同個性的學(xué)生，出廠后，具有相同或相似的思維模式。他們在應(yīng)付高考的統(tǒng)一鍛造下，具有相似的面對知識的態(tài)度。

“高考工廠”確實(shí)能起到提升成績的作用。一方面，這與高考制度有關(guān)，另一方面，與教育制度有關(guān)。高考就考那些東西，變也變不到哪里去。通過標(biāo)準(zhǔn)化，使教師激勵著重在應(yīng)付考試上，相信一定能起到作用。雖然不能做到使每個人都上大學(xué)，但提高考取大學(xué)的比例應(yīng)該是沒有問題的。這有什么不好呢？對于考上大學(xué)有好處，這是毋庸置疑的。但這種高考及應(yīng)對高考模式，對成才率提高卻切實(shí)沒有什么好處。

生活、工作都需要知識，成才率與掌握知識及對知識的利用方式有關(guān)。考上大學(xué)不一定成才，沒考上大學(xué)也不一定不成才?？忌洗髮W(xué)，如果掌握的是一些死知識，缺乏主動學(xué)習(xí)能力，這種“產(chǎn)品”盡管“出廠”了，還有一個好的標(biāo)簽，但并不一定是合格產(chǎn)品。只有能學(xué)到知識，又能靈活駕馭知識，通過學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)能力的人，才真正是合格產(chǎn)品。

換句話說，基礎(chǔ)教育應(yīng)以全面提高學(xué)生能力為主。高中階段的教育主要培養(yǎng)學(xué)生的兩種能力，一是知識掌握能力，二是知識學(xué)習(xí)能力。但適合“高考工廠”的考試及教育環(huán)境下，學(xué)生的能力培養(yǎng)被擱置一邊。

知識掌握能力，也即學(xué)生真正學(xué)到多少知識。知識的學(xué)習(xí)，并不是簡單記住就可以，而是要將知識與生活、工作結(jié)合起來。盡管中學(xué)知識距離工作上的應(yīng)用還有些遠(yuǎn)，它不屬專業(yè)知識。但它與中學(xué)生的生活環(huán)境不能脫離開來，否則，學(xué)到的就是一些“死知識”，不能應(yīng)用，也不能真正記住，過不了多久，就忘得差不多了。學(xué)生的能力也不因會學(xué)習(xí)了知識而提高。相反，能力反而下降了。學(xué)生將過多的精力用到與生活脫節(jié)的學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生，為應(yīng)付高考，一切生活所需，父母都包辦下來，學(xué)生就只管學(xué)習(xí)。

在標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)環(huán)境下，將知識與生活結(jié)合起來，是不可能的。一是學(xué)生完全沒有個人生活，學(xué)生將主要精力放在學(xué)習(xí)上，個人的生活軍事化，或者完全被忽略掉。沒有個體生活，通過生活去體驗(yàn)知識也是不可能的。也不可能通過掌握知識去提升個人生活能力。

二是學(xué)生與外界隔絕。高考期間，學(xué)生要盡量避免外界的打擾，有的學(xué)生生活在從教室到宿舍的兩點(diǎn)一線之間。學(xué)校為避免學(xué)生被外界打擾，用各種方法將學(xué)生與外界隔離。高考誓師本身就反映了這樣一種現(xiàn)狀。誓師不但是種精神上的緊張，更是一種物理空間的隔離。這樣的環(huán)境下，學(xué)生也不可能將知識與外界生活聯(lián)系起來。知識是知識，學(xué)生的任務(wù)是盡力掌握它，應(yīng)付高考。至于它與生活的聯(lián)系，是另一碼事。

于是，經(jīng)?？梢钥吹胶芏鄬W(xué)生，高中畢業(yè)了，也考上了大學(xué)，但生活能力卻極其低下。有些學(xué)生竟然因生活無法自理，需要家長到大學(xué)陪讀；有些干脆直接退學(xué)。

另一方面，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力也出了問題。學(xué)習(xí)知識固然是為了掌握知識，利用知識服務(wù)于生活。但更重要的是，學(xué)習(xí)知識是為了培養(yǎng)知識學(xué)習(xí)能力。然而，在“高考工廠”里，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力被嚴(yán)重抑制了。

學(xué)習(xí)能力是對新知識的掌握能力。一個人的學(xué)習(xí)能力，一方面，反映在他對知識的真正掌握上，另一方面，反映在他如何利用生活環(huán)境去掌握知識。如果一個人的知識學(xué)習(xí)，完全以記住知識為導(dǎo)向，他的知識學(xué)習(xí)能力是不可能提高的，因?yàn)樗狈⒅R運(yùn)用于生活實(shí)踐的能力，缺乏結(jié)合生活去熟練掌握知識的能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，還與學(xué)生將自身?xiàng)l件與知識掌握結(jié)合起來有關(guān)。每個人的個體狀況不同，學(xué)習(xí)方法也應(yīng)不同。有的人根據(jù)自己所長去學(xué)習(xí)知識，有的人通過彌補(bǔ)所短去學(xué)習(xí)知識。有的人可以邊散步邊學(xué)習(xí)，有的人則需要安靜下來去學(xué)習(xí)。通過將學(xué)習(xí)與自身?xiàng)l件不斷結(jié)合，可以提高這種結(jié)合的熟練程度，從而提高學(xué)習(xí)能力。然而，在高考成功意愿的驅(qū)使下，個體條件與知識掌握的結(jié)合只能被拋在一邊，學(xué)生根本沒有時(shí)間，也沒有精力去將兩者結(jié)合起來。

有些學(xué)生考上大學(xué)后，因?yàn)閬淼揭粋€與高中完全不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，完全沒有了學(xué)習(xí)能力。習(xí)慣于被老師驅(qū)使去學(xué)習(xí)，一旦沒有外在壓力，學(xué)習(xí)成了完全陌生的事情。很多學(xué)生因?yàn)椴涣?xí)慣大學(xué)學(xué)習(xí)而不得不退學(xué)。好不容易通過“高考工廠”培訓(xùn)，考上大學(xué)，因?yàn)椴贿m應(yīng)而退學(xué)，這期間的辛酸與辛苦可想而知，于國家和社會，何嘗不是一種人才和教育資源的浪費(fèi)。

通過高考，一部分人考上大學(xué)，另一部分人則沒考上大學(xué)。表面上，高考起到了人才選拔的作用。但它的著重點(diǎn)卻不在學(xué)生個人能力上，而是就選拔機(jī)制本身進(jìn)行選拔。這種成功與不成功并不反映在往后的生活工作中。高考成功的人，有了進(jìn)一步上升的階梯，但如果不能很好適應(yīng)以后的工作生活，其境況也不會很好。高考沒有成功的人，要么通過改變自己，走上了一條成功的道路；要么順著高考模塑出來的樣子，過著一種更加不成功的人生。

對學(xué)校來說，有了高考這根指揮棒，一切可按這根指揮棒進(jìn)行排練。學(xué)校資源、老師能力也朝這根指揮棒傾斜。一方面，高考指揮著教育資源朝有利于完成高考任務(wù)的方向傾斜，另一方面，學(xué)校完全忽視學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，由此甚至忽視學(xué)生的個人生活。

高中學(xué)生還處于未成年階段，學(xué)校忽視學(xué)生生活，會產(chǎn)生一些有害學(xué)生身心健康的事情來。例如，取消平時(shí)的休息時(shí)間，取消學(xué)生鍛煉和課外閱讀時(shí)間，取消與社會接觸時(shí)間，必要時(shí)，學(xué)校還要動員家長、社會力量進(jìn)行配合。老師對學(xué)生的教育以完成高考任務(wù)為主要目的，忽視對學(xué)生的道德教育，忽視學(xué)生素質(zhì)提升，以課業(yè)成績?yōu)楹饬繉W(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，人為地將學(xué)生分成好壞兩部分或多部分，減少學(xué)生間相互良性交流的機(jī)會。

通過這些安排，高考成績無疑上去了，學(xué)校有了名聲和收益，老師有了名聲和收益。然而，學(xué)生的能力卻并沒有提高，有些學(xué)生最終成為社會的負(fù)擔(dān)，與學(xué)校培育“成才”完全背道而馳。

毫無疑問，要改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)改變當(dāng)前的高考制度，由一考定終身，變多次高考，分開高考。由統(tǒng)一化考試，變?yōu)楦咝Ｗ灾髡猩Ｒ环矫?，增加學(xué)生機(jī)會，另一方面，給學(xué)生更多選擇。高考這根指揮棒變了，相關(guān)的基礎(chǔ)教育方式會發(fā)生變化，“高考工廠”會越來越少。對基礎(chǔ)教育而言，應(yīng)以突出學(xué)生能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。學(xué)生能力提高體現(xiàn)在知識與生活的結(jié)合上。只有學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)生成才率才會真正提高。

（作者單位：廣東省社會科學(xué)院）