金坤榮

一任校長的任期總是有限的，接任校長怎樣才能協(xié)調(diào)好和前任校長的關(guān)系，看待前任校長的管理方式呢？筆者經(jīng)過調(diào)查研究，認(rèn)為接任校長要注意以下三種情況：

一、繼承，不丟棄有價(jià)值的做法

某校校長是大師級(jí)的教育科研學(xué)術(shù)帶頭人，他在管理學(xué)校的過程中，大興科研之風(fēng)。在周邊學(xué)校加班加點(diǎn)地抓教學(xué)、抓成績的環(huán)境里，他要求教師以科研的角度對(duì)待課堂，以反思的眼光對(duì)待教學(xué)。每周，他都會(huì)組織學(xué)科教師學(xué)習(xí)科研理論，剖析教師的課堂教學(xué)，指導(dǎo)教師的論文寫作。幾年下來，這所學(xué)校的每位教師都會(huì)寫文章、都會(huì)評(píng)析課堂，最主要的是學(xué)生的成績?cè)絹碓胶?，教學(xué)質(zhì)量逐年提高，學(xué)校發(fā)展越來越好。老校長調(diào)走了，來了新校長。新校長是一位理科教師，他不習(xí)慣寫寫說說，于是，他取消了堅(jiān)持幾年的科研論壇活動(dòng)，代之以讓教師在自修課上進(jìn)課堂抓成績，自此以后，也就很少看到教師聚在一起研究教學(xué)了。也真奇怪，教師進(jìn)課堂的時(shí)間多了，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量反倒是停滯不前了。慢慢地，這所學(xué)校也“泯然眾人矣。”

思考：現(xiàn)在很多校長都喜歡在廢墟中重建，總想推翻歷史，使學(xué)校在自己的手中得到重生，這種忽視傳統(tǒng)的做法實(shí)際上就是‘歸零，是低水平的行為。對(duì)于這種現(xiàn)象，教育部校長培訓(xùn)中心主任陳玉琨教授痛陳其弊。每位校長都有自己的管理思路，這是可以理解的。但前任校長的管理中，總有可以繼承的東西，對(duì)此，接任校長要亮明繼承的觀點(diǎn)，樂于、敢于接手有關(guān)工作。領(lǐng)導(dǎo)班子一換，套路就變，工作就改，這永遠(yuǎn)是從“歸零”開始，永遠(yuǎn)只能停留在山的半腰，不可能到達(dá)山頂。前任校長的管理經(jīng)驗(yàn)，是一筆特定的財(cái)富，是一項(xiàng)獨(dú)特的資源。只有傳承好前面的做法、措施，才能站得更高、看得更遠(yuǎn)，才能創(chuàng)造出今朝的管理輝煌。

二、繼承，不冷淡有影響的物件

某校長在赴任新學(xué)校之初，全面了解了任職學(xué)校的基本情況，有意在校園文化的發(fā)展方面做點(diǎn)文章。看到學(xué)校高大宏偉的建筑，他萌生了掛文化條幅來裝點(diǎn)校園的想法；看到教室外面光禿禿的墻壁，他想讓墻壁說話；看到校園廣場中間“希望-騰飛”的雕塑，他產(chǎn)生了把雕塑移動(dòng)位置的想法。他心里想，都什么年代了，還把這個(gè)上世紀(jì)的“希望-騰飛”雕塑放在校園的主要位置，要與時(shí)俱進(jìn)，要適應(yīng)時(shí)代潮流，于是，他把那個(gè)雕塑移到了校園一角的樹叢底下，在原來的地方花重金新置備了新的雕塑。沒想到，雕塑搬動(dòng)后沒多久，就迎來了畢業(yè)20周年的校友聚會(huì)。那些校友看到他們?cè)?jīng)引以為榮的雕塑縮在校園一角，寄居在樹叢里，心里很不好受，問校長：難道“希望-騰飛”不再是學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生的追求了嗎？接任校長漲紅了臉，解釋了好一會(huì)兒，校友們還是無法認(rèn)同他的觀點(diǎn)。前任校長對(duì)此事也頗有微詞，離職后對(duì)學(xué)校做法不屑一顧。

思考：接任校長為了適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，按照自己的想法做了一些工作，這本無可厚非。但要注意了解前任校長所作所為的背景，注意了解某些事情的影響，尤其是前任校長特別經(jīng)辦的那些在校園中具有突出地位影響的“物件”，可能在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)繼續(xù)引領(lǐng)某種潮流。對(duì)此，接任校長要謹(jǐn)慎操作，使這些物件在學(xué)校發(fā)展過程中所形成的影響力能為我所用，助力學(xué)校發(fā)展。接任校長不能因?yàn)橐郧暗膫鹘y(tǒng)、以前的物件已經(jīng)過時(shí)，就把它們清出管理視野，把它們移到角落。事實(shí)上，上述案例中，如果接任校長能將新景觀與老雕塑放在同等重要的位置上，使學(xué)校發(fā)展一脈相承，那么校友們就能在感念舊雕塑的同時(shí)，凝望著新景觀，讓校友們?cè)趹雅f的同時(shí)，感受到學(xué)校發(fā)展的脈動(dòng)，就不會(huì)發(fā)生上面的事情了。

三、繼承，不固步有活力的創(chuàng)新

某校前任校長在任期內(nèi)，根據(jù)新課程實(shí)施的特點(diǎn)，以勞動(dòng)技術(shù)教育為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和勞動(dòng)技能，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。一時(shí)間，項(xiàng)目學(xué)習(xí)成了該校的一個(gè)特色，在全市的初中學(xué)校中聲名遠(yuǎn)揚(yáng)，學(xué)校因此被列入中德勞動(dòng)技術(shù)項(xiàng)目合作學(xué)校。繼任校長到任后，既沒有放棄“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，也沒有停留在“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”上。他組織申報(bào)了“以項(xiàng)目學(xué)習(xí)優(yōu)化農(nóng)村初中課堂教學(xué)的實(shí)踐研究”這個(gè)省級(jí)課題，積極開展教學(xué)研究，使項(xiàng)目學(xué)習(xí)成為優(yōu)化課堂教學(xué)的一個(gè)抓手；他在傳承學(xué)?！绊?xiàng)目學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，適應(yīng)教育轉(zhuǎn)型的形勢，適時(shí)提煉了“習(xí)得教育”的學(xué)校文化特色。應(yīng)該說，“習(xí)得教育”來自于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，后者對(duì)前者既有傳承，又有發(fā)展?！傲?xí)得教育”比“項(xiàng)目教育”更能鼓舞師生士氣。一時(shí)間，既承載傳統(tǒng)又思考創(chuàng)新的“習(xí)得教育”，成為這所農(nóng)村初中學(xué)校發(fā)展的重要基石，大大提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和核心競爭力，有效提升了學(xué)校教育的文化品位。

思考：今天一個(gè)新點(diǎn)子，明天一個(gè)新思路，看起來熱熱鬧鬧，實(shí)則很難形成自己的個(gè)性。繼承創(chuàng)新不是照搬照抄，而是合理取舍，是對(duì)原有事物合理部分的發(fā)展。沒有繼承，發(fā)展就失去了基礎(chǔ)；沒有創(chuàng)新，發(fā)展就失去了活力。該校緊扣學(xué)校實(shí)際、緊扣學(xué)校資源，繼承前任校長管理工作中好的做法，并在繼承中有所創(chuàng)新，逐漸完成了從“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”到“習(xí)得教育”的文化特色的轉(zhuǎn)型發(fā)展。據(jù)說，某新校長在前任校長堅(jiān)持的“科技創(chuàng)新”特色的基礎(chǔ)上，發(fā)展性地提出了學(xué)?！皠?chuàng)意教育”的特色，受到了師生的歡迎，更贏得了前任校長的好評(píng)。只有很好地繼承，才能更好地創(chuàng)新，才能植根于歷史傳統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

總之，校長是學(xué)校發(fā)展過程中的一個(gè)關(guān)鍵因素，學(xué)校辦學(xué)，就是傳承與創(chuàng)新的不斷交替，接任校長要繼承好前任校長的傳統(tǒng)優(yōu)勢，做到繼承不丟棄、繼承不冷淡、繼承不固步；既要尊重歷史，做一名“薪火傳遞者”，又要不斷滲入現(xiàn)代理念，做一名“時(shí)代弄潮兒”。天時(shí)地利人和，在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，才能譜寫出學(xué)校理想教育愿景的嶄新篇章。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)盛澤一中）