朱郁華

教師是實現(xiàn)更高質(zhì)量更加公平教育的核心要素。教師培訓(xùn)是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。近年來，各地各校不斷加大教師培訓(xùn)改革力度，教師培訓(xùn)工作取得明顯成效，但仍存在著針對性不強、內(nèi)容泛化、方式單一、教師獲得感缺失等突出問題。面對這些問題，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域供應(yīng)側(cè)改革給我們提供了解決的思路。通過教師培訓(xùn)供給側(cè)改革，完善教師培訓(xùn)支持體系，提供有效供給，滿足教師專業(yè)發(fā)展的個性化需求，讓每位教師有更多的獲得感。在我看來，教師培訓(xùn)供給側(cè)改革要去除無效供給，減少低效供給，擴(kuò)大有效供給，關(guān)鍵在于提高供給體系的質(zhì)量和效益，主要包括構(gòu)建立體化開放性的教師培訓(xùn)供給體系、提升各層面教師培訓(xùn)者臨床指導(dǎo)能力、建設(shè)精準(zhǔn)針對的培訓(xùn)精品課程資源以及建立功能綜合的教師教育平臺等。

首先，要構(gòu)建立體化開放性的教師培訓(xùn)供給體系。在充分發(fā)揮省市級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、區(qū)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和基層學(xué)校在教師培訓(xùn)方面主體作用的基礎(chǔ)上，引進(jìn)從事教師教育的高等院校、科研院所的優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源培訓(xùn)教師；研制教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)質(zhì)資認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，制定社會第三方教師培訓(xùn)課程資源準(zhǔn)入質(zhì)資條件，引導(dǎo)和規(guī)范具備資質(zhì)的社會教育機(jī)構(gòu)參與教師培訓(xùn)；依托擁有優(yōu)勢學(xué)科的基層學(xué)校，建設(shè)一批高水平的學(xué)科教師實訓(xùn)基地，使之成為教師專業(yè)發(fā)展的新平臺；開展教師培訓(xùn)國際合作項目，遴選優(yōu)秀教師到境外做“影子教師”等。通過縱向聯(lián)結(jié)和橫向拓展，構(gòu)建立體化開放性的培訓(xùn)供給體系，為每位教師提供多層面、可選擇的學(xué)習(xí)機(jī)會。

其次，要著力提升各層面教師培訓(xùn)者臨床指導(dǎo)能力。提升教師培訓(xùn)品質(zhì)，關(guān)鍵在于培訓(xùn)者臨床指導(dǎo)能力。一是以“教師培訓(xùn)者研究項目”為載體，從信念、知識、能力等方面確立培訓(xùn)者工作要求，研制各個層面教師培訓(xùn)者能力標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)作為培訓(xùn)者選拔、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)；二是設(shè)計各層面教師培訓(xùn)者的“培訓(xùn)專業(yè)化”研修項目，建設(shè)一批基于能力標(biāo)準(zhǔn)的研修課程，實施以提升臨床指導(dǎo)能力為重點的專項培訓(xùn)；三是創(chuàng)設(shè)合適的“實踐—研究”平臺，以任務(wù)驅(qū)動、團(tuán)隊研究的方式提升教師培訓(xùn)者能力素養(yǎng)，包括專業(yè)素養(yǎng)、策劃設(shè)計能力、組織實施能力、臨床指導(dǎo)能力等；四是建立培訓(xùn)者資質(zhì)認(rèn)定制度，完善基于標(biāo)準(zhǔn)和績效相結(jié)合的培訓(xùn)者考核評價制度，形成培訓(xùn)者隊伍動態(tài)管理機(jī)制，建設(shè)一支境界高、本領(lǐng)強、精通臨床指導(dǎo)的教師培訓(xùn)者隊伍。

再次，要建設(shè)精準(zhǔn)針對的培訓(xùn)精品課程資源。一是研究教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，開展教師專業(yè)培訓(xùn)需求調(diào)研分析，形成基于標(biāo)準(zhǔn)和需求的分學(xué)段分學(xué)科分層次的教師培訓(xùn)課程基本框架；二是研制培訓(xùn)精品課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范和引領(lǐng)各級各類主體基于培訓(xùn)課程基本框架和遴選標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計和開發(fā)培訓(xùn)課程；三是制定培訓(xùn)精品課程開發(fā)指南，創(chuàng)新培訓(xùn)精品課程孵化模式，完善課程資源開發(fā)與培育機(jī)制；四是建立常態(tài)化、持續(xù)性的培訓(xùn)精品課程征集遴選機(jī)制，暢通精品課程資源進(jìn)入教師教育平臺的渠道，形成共建共享精品課程的良好生態(tài)，逐步構(gòu)建具有“扎根教師內(nèi)在需求、扎根教師鮮活經(jīng)驗、扎根教師行動反思”基本特征和“教研修一體化”明顯特點的分學(xué)段分學(xué)科分層次的教師培訓(xùn)課程體系。

最后，要建立功能綜合的教師教育平臺。一是培訓(xùn)課程管理規(guī)范化。包括培訓(xùn)課程申報、培訓(xùn)課程評審、培訓(xùn)課程質(zhì)量評價等；二是擴(kuò)大教師培訓(xùn)選擇權(quán)。定期發(fā)布面向各級各類教師的選課指南，推送“菜單式”課程，讓教師基于內(nèi)在需求和實際情況更加自主地選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時間和途徑；三是實現(xiàn)培訓(xùn)管理信息化。包括培訓(xùn)信息發(fā)布、教師選課、組班、學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分統(tǒng)計、學(xué)分查詢等；四是服務(wù)教師在線學(xué)習(xí)。包括個性化課程推送、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果展示、同行互動交流、考核評價反饋以及教師通過平板電腦、手機(jī)等移動便攜設(shè)備等多種渠道快速訪問學(xué)習(xí)資源等；五是教師專業(yè)發(fā)展診斷?；谄脚_大數(shù)據(jù)分析教師培訓(xùn)行為和專業(yè)能力提升軌跡，診斷教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，并為教師專業(yè)發(fā)展方向提供有效的數(shù)據(jù)支持。

（作者單位：上海市青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院）