武海虹

子曰：“三人行，必有我?guī)熝??！?932年起，陶行知先生首創(chuàng)“小先生制”?？v觀近90年來(lái)的“小先生”，聽(tīng)到看到的幾乎都是在發(fā)揮“學(xué)優(yōu)生”的小助手功能。有人說(shuō)，挽救一個(gè)學(xué)困生，幫助一家三代人。隨著學(xué)習(xí)的脫困，學(xué)習(xí)者的父母以及他未來(lái)的子女都會(huì)因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)優(yōu)異而改變生命軌跡。于是，近年來(lái)我嘗試著鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)困生來(lái)做“小老師”，帶來(lái)了很多變化。

一、學(xué)困為師，長(zhǎng)家長(zhǎng)志氣

學(xué)困生主要成因是沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中家庭不科學(xué)的教養(yǎng)方式則是直接根源。由于長(zhǎng)期的打擊，其家長(zhǎng)與教師之間的配合也越來(lái)越不盡如人意，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子也會(huì)“破罐子破摔”起來(lái)。讓學(xué)困生當(dāng)“小老師”，我們首先看到的是家長(zhǎng)的改變。

案例1：小遠(yuǎn)是班里一個(gè)非常調(diào)皮且學(xué)習(xí)成績(jī)落后的孩子。在我任教這個(gè)班前半個(gè)學(xué)期中，從未見(jiàn)他的家長(zhǎng)與老師主動(dòng)聯(lián)系。那一次家長(zhǎng)會(huì)上，我談到關(guān)于在班里培養(yǎng)“小老師”的設(shè)想，提及“由于小遠(yuǎn)讀書很有感情，有意要培養(yǎng)他當(dāng)班級(jí)領(lǐng)讀員”的打算。結(jié)果“領(lǐng)讀員”還沒(méi)有正式任命，經(jīng)常遲到的小遠(yuǎn)已經(jīng)基本不遲到了。至于原因嘛，小遠(yuǎn)說(shuō)，主要是因?yàn)椤獘寢屧缟弦膊毁嚧擦恕?/p>

二、學(xué)困為師，壯學(xué)生膽色

案例2：小遠(yuǎn)不服氣地嘟囔：“老師，孫同學(xué)的‘姿也寫錯(cuò)了！”“哦？”我回頭時(shí)，常得滿分的孫同學(xué)正羞慚地偷眼看我。受到我的關(guān)注，小遠(yuǎn)一臉得意，根本忘了自己的聽(tīng)寫只得了70分。我靈機(jī)一動(dòng)：“哇，你就是一字之師呢！這樣吧，小遠(yuǎn)以后就當(dāng)孫同學(xué)的小老師，專查他的錯(cuò)好不好？還要給你‘功勞簿上加分！”我邊說(shuō)話邊向?qū)O同學(xué)眨了眨眼睛。拿到“尚方寶劍”的小遠(yuǎn)可神氣了，一有空就查找孫同學(xué)試卷或作業(yè)上的漏洞。一段時(shí)間后，小遠(yuǎn)的聽(tīng)寫分?jǐn)?shù)已經(jīng)悄悄突破90分。

有了小遠(yuǎn)這一先例，那些平時(shí)因?qū)W習(xí)成績(jī)差而在班里抬不起頭來(lái)的學(xué)生可見(jiàn)到了曙光，都睜大雪亮的眼睛，專挑學(xué)優(yōu)生的錯(cuò)。我也會(huì)故意多給他們創(chuàng)造互查作業(yè)的機(jī)會(huì)。課間，班里追打玩鬧的現(xiàn)象少了，取而代之的是一個(gè)個(gè)糾錯(cuò)“小老師”和學(xué)優(yōu)生的較量。

三、學(xué)困為師，剝我等功利

案例3：女兒向我透露：“老師在公開(kāi)課上讓楊同學(xué)當(dāng)小老師，他一上臺(tái)就忘了說(shuō)啥，下課后被老師狠狠罵了一頓。他發(fā)狠把小尺切碎吃到肚子里了！”“你怎么不勸他呢？”我皺著眉頭?！拔覄窭?！”女兒著急道：“我勸他可他根本聽(tīng)不進(jìn)去，還咬牙切齒地說(shuō)，什么為我們好？不就是她想把課上好被校長(zhǎng)夸嘛……”

這一句直言，刺中我們的要害！我們有多少讓學(xué)生難以理解的作為，不是因?yàn)闈摬卦趦?nèi)心的功利造成的呢？原本，讓學(xué)生做“小老師”是為了讓他們成為“學(xué)習(xí)的主人”，做到“教學(xué)相長(zhǎng)”，而非“當(dāng)小老師”本身。功利心使我們違背了初衷。要想真正使學(xué)生獲得生命的自主成長(zhǎng)，我們必須根除我們潛藏著的功利之心。

四、學(xué)困為師，利同伴“求異”

筆者會(huì)在給學(xué)困生開(kāi)過(guò)小灶的前提下，讓他們當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)課文片斷。由于是“小老師”上課，學(xué)生心理壓力就小，課堂處于一個(gè)寬松、和諧的氛圍中。況且，這又是他們平時(shí)不太看上眼的學(xué)困生來(lái)當(dāng)小老師。平時(shí)老師上課，有學(xué)生該問(wèn)的不敢問(wèn)，有時(shí)聽(tīng)不懂也得過(guò)且過(guò)，這時(shí)候就不用擔(dān)心了，學(xué)生會(huì)盡力將問(wèn)題搞得水落石出，解答五花八門，有時(shí)候也難免出現(xiàn)想刁難“小老師”的心理而別出心裁，追求與眾不同。當(dāng)然，沒(méi)有求異就沒(méi)有創(chuàng)新，學(xué)生們敢想敢說(shuō)，能夠從新的角度看問(wèn)題，這樣也就鍛煉了學(xué)生的求異思維的能力。

五、學(xué)困為師，除師生隔閡

學(xué)困生對(duì)教師多是敬而遠(yuǎn)之，不愿意在老師面前敞開(kāi)心扉。教師的補(bǔ)困工作也常因被敵視而收效甚微。自從班里實(shí)行了“小老師”制，根據(jù)學(xué)生之間的雙向選擇，教師進(jìn)行宏觀調(diào)控，不僅將所有同學(xué)一一進(jìn)行“師生配對(duì)”，并且根據(jù)各位同學(xué)的工作表現(xiàn)和成績(jī)進(jìn)步幅度來(lái)定期調(diào)整“小老師幫扶名單”，人人都有機(jī)會(huì)當(dāng)小老師。說(shuō)來(lái)也怪，孩子們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，特別是以前的學(xué)困生見(jiàn)到我都很親切。

陶行知先生教導(dǎo)我們：“教師對(duì)學(xué)生，學(xué)生對(duì)教師，學(xué)生對(duì)學(xué)生，精神都要融洽……一校之內(nèi)，人與人的隔閡完全打通，才算是真正的精神交通，才算是真正的人格教育?！敝灰覀児餐Γ屆恳粋€(gè)孩子都成為學(xué)習(xí)的主人，給他們以尊重，給他們以舞臺(tái)，我們收獲的必將是無(wú)限的驚喜。

（作者單位：江蘇連云港市建寧小學(xué)）