劉玉蘭

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生是教學(xué)過程當(dāng)中的絕對主體，教學(xué)的實施要完全以學(xué)生為中心，目的是要讓學(xué)生實現(xiàn)主體性發(fā)展，為此我們必須要在閱讀教學(xué)中深入踐行“生本”理念。小學(xué)是學(xué)生知識與能力發(fā)展的一個關(guān)鍵階段，而通過閱讀教學(xué)，既能夠鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)語言、文字運用能力，還能夠拓寬他們的眼界與思維，促進他們綜合素質(zhì)能力發(fā)展。因此，如何提高小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量是一個值得重點研究探討與實踐的問題。

一、源于內(nèi)心，提升學(xué)生的閱讀興趣

生本理念強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的主體地位，也就是說我們不能強制性地要求或壓迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而要讓學(xué)生在內(nèi)心主觀上產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的欲望，而學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生欲望的前提，則是他們對學(xué)習(xí)首先產(chǎn)生興趣。只要學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了興趣，其學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)動力便會同時產(chǎn)生，閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動性也會大大增強，在這樣的情況下他們便會積極配合閱讀教學(xué)的開展，教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量都能有效提升。

例如，在《秋天的雨》閱讀教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生對于閱讀教學(xué)的興趣，可以首先為學(xué)生展示秋天的美景圖片，或是利用信息化教學(xué)技術(shù)播放秋景的視頻，學(xué)生便能立刻被吸引住，并對秋天的景色產(chǎn)生一種向往的情緒，當(dāng)學(xué)生都沉醉在秋天的美景之后，教師再告訴學(xué)生，《秋天的雨》這一篇文章也展示了秋天的一道道風(fēng)景，問學(xué)生是否愿意通過閱讀文章一同去感受和領(lǐng)略這種美景，學(xué)生的回答必然是肯定的，因為此時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被激發(fā)了出來，此時教師切入閱讀教學(xué)，便能取得良好的教學(xué)效果。

二、授人以漁，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法

在閱讀教學(xué)中，必須要讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，正所謂授人以魚不如授人以漁，在學(xué)生掌握了正確的閱讀方法后，他們才能隨時隨地進行有效的閱讀，這才算是實現(xiàn)了學(xué)生的主體性發(fā)展。

例如，在《白楊》的閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確地閱讀文章、解讀文章。首先，讓學(xué)生在認識所有文字的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們通讀全文，讓他們能夠根據(jù)標(biāo)點符號和自然的語言習(xí)慣，來認識詞句、正確斷句，保證閱讀的流暢性；其次，讓學(xué)生找出文章中自己覺得優(yōu)美的詞句，反復(fù)閱讀、品味，并記錄下來，在以后的作文寫作中可以進行參考；最后，指導(dǎo)學(xué)生把握文章的主題思想，明確文章情感，讓學(xué)生知道文章并非只是在描寫白楊，更是在描寫白楊的精神、品質(zhì)，讓學(xué)生形成對文章的正確認識。在完成以上的教學(xué)環(huán)節(jié)之后，讓學(xué)生總結(jié)閱讀的流程和方法，并在今后的閱讀中進行實踐，并根據(jù)自己的習(xí)慣進行調(diào)整。

三、獨立自主，給予學(xué)生閱讀的自由空間

教師對學(xué)生自由閱讀的指導(dǎo)，必須要堅持四生理念，即除了生本理念之外，還要堅持生態(tài)、生活、生長理念，在以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上，要對學(xué)生進行生態(tài)型、生活化的閱讀指導(dǎo)，突出學(xué)生的特長，保障學(xué)生的主體成長。因此，除了教師安排和規(guī)劃的一些閱讀內(nèi)容之外，還要給予學(xué)生進行閱讀的自由空間，讓他們能夠根據(jù)自己的興趣愛好來選擇喜歡的讀物，這樣才能使學(xué)生通過閱讀實現(xiàn)差異化、多樣化的綜合素質(zhì)能力發(fā)展。

四、回歸生活，指導(dǎo)學(xué)生進行生活實踐

小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。因此，在閱讀教學(xué)的最后，教師必須要讓教學(xué)回歸生活，要讓學(xué)生將閱讀過后所產(chǎn)生的各種感悟、所學(xué)習(xí)到的各種知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活當(dāng)中來，如在閱讀完愚公移山的故事后，要讓學(xué)生養(yǎng)成不畏艱難、持之以恒的思想態(tài)度，在閱讀完孔融讓梨的故事后，要讓學(xué)生學(xué)會謙讓等。

當(dāng)然，教師對于學(xué)生的自由閱讀也要加以管理，要定期了解學(xué)生的閱讀進度、體會、感想，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯誤的認識要及時糾正?？梢宰寣W(xué)生每周寫一篇閱讀報告，教師查閱、指導(dǎo)后，再讓學(xué)生相互之間進行閱讀交流，這樣的閱讀教學(xué)方式可以對學(xué)生的主體性發(fā)展起到有效地促進和推動作用。

傳統(tǒng)小學(xué)閱讀教學(xué)沒有考慮到學(xué)生的主體性問題，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量難以得到提升，阻礙了學(xué)生發(fā)展。在當(dāng)前，我們應(yīng)當(dāng)積極踐行生本理念，在閱讀教學(xué)中堅持學(xué)生的主體地位，以提升閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，從而保障和促進學(xué)生的主體性發(fā)展。

（作者單位：福建三明學(xué)院附屬小學(xué)）