盛潔

構(gòu)建優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂是每個(gè)教師所向往的，它指的是最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能與作用，完美地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，可以說沒有優(yōu)質(zhì)課堂就沒有優(yōu)質(zhì)教育。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要注重優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建，做到以人為本，從學(xué)生的興趣出發(fā)，為學(xué)生營造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在課堂中達(dá)到最大程度地發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的注意力很難集中，由于年齡的原因，對(duì)周圍的一些事物還不是很了解，自控能力很差，注意力很容易被一些新奇的事物所掌控。教師在教學(xué)中可以以此為教學(xué)的突破口，借助學(xué)生感興趣的事物，巧妙地創(chuàng)設(shè)故事情境，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生有效參與。

例如：在教學(xué)“數(shù)一數(shù)”時(shí)，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，在課堂中引入了學(xué)生感興趣的童話故事：豐收的季節(jié)到了，兔媽媽帶領(lǐng)著三只小兔子來到菜園子里拔蘿卜。三只小兔子邊拔蘿卜邊嬉戲，很快就到了中午該回家了，但是小兔子們的成果卻很少，兔媽媽看到小兔子們拔的蘿卜的個(gè)數(shù)，很是無奈。但兔媽媽靈機(jī)一動(dòng)，打算考考小兔子們。讓小兔子們數(shù)一數(shù)各自拔了多少根胡蘿卜。小兔子們被問住了，同學(xué)們你們來幫幫它們吧。教師說完后，在黑板上為學(xué)生貼出一些胡蘿卜的圖片。學(xué)生在教師說完整個(gè)故事后，已經(jīng)被帶入到這一故事情境中，都想去幫助小兔子，于是個(gè)個(gè)都化身為小雷鋒，去幫助小兔子數(shù)胡蘿卜的個(gè)數(shù)。學(xué)生在情境中表現(xiàn)得都很積極主動(dòng)，很興奮地?cái)?shù)黑板上所貼的胡蘿卜的個(gè)數(shù)。

案例中，教師寓數(shù)學(xué)知識(shí)于學(xué)生感興趣的小故事中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在故事情境中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容不再抵觸，更不會(huì)再感到無聊、無趣。由此可見，故事情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，落實(shí)以學(xué)生為主體的新教育理念。

二、實(shí)施開放教學(xué)，活躍學(xué)生創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于掌控學(xué)生的所有，最明顯的地方，就是為學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)題，有著很強(qiáng)的封閉性，固定了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的自由發(fā)揮，嚴(yán)重阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。要想實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，教師必須改變，給學(xué)生自由思考的權(quán)利。由此，教師可以實(shí)施開放性教學(xué)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些開放性練習(xí)，最大限度地開發(fā)學(xué)生思維的潛能，從而進(jìn)一步活躍學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)”時(shí)，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，摒棄了以往的“封閉式”練習(xí)，改為學(xué)生設(shè)計(jì)出“開放性”練習(xí)，從而更好地開發(fā)學(xué)生的思維潛能：在括號(hào)里填入數(shù)字，并讀出這一數(shù)字：9（ ），（ ）2，4（ ），（ ）。學(xué)生在教師給出問題后，立即投身于練習(xí)中。學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師所出的這些練習(xí)題，沒有固定的答案，答案并不唯一。學(xué)生在這些開放性練習(xí)題的推動(dòng)下，盡情地活躍自己的思維，每個(gè)學(xué)生給出的問題結(jié)果都不同，都有著自己的思維方式。

教師的這種開放性教學(xué)方式，極大地活躍了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，開拓了學(xué)生的思維空間，最大限度地活躍了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、開展活動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

好動(dòng)、好玩是小學(xué)生的特點(diǎn)，這是教師不可回避的問題。在以往的教學(xué)中，教師害怕學(xué)生太過活躍，進(jìn)而脫離課堂教學(xué)，因而，總是下意識(shí)地壓制學(xué)生。這樣使得學(xué)生表面上安安靜靜，在認(rèn)真聽講，事實(shí)正好相反，學(xué)生變得更加厭惡數(shù)學(xué)。因此，教師必須改變自己的教學(xué)方式，需要順應(yīng)學(xué)生心理，開展活動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)“升和毫升”時(shí)，教師在課堂教學(xué)中，組織學(xué)生開展操作活動(dòng)教學(xué)，為學(xué)生準(zhǔn)備了量筒、水等，讓學(xué)生去測量1升水和1毫升水，讓學(xué)生真正地理解“升”和“毫升”的概念，同時(shí)在體驗(yàn)的過程中感受升和毫升之間的關(guān)系。學(xué)生在教師布置完任務(wù)后，表現(xiàn)得很積極、激動(dòng)，對(duì)教師所給的實(shí)驗(yàn)器材充滿了好奇，都很想動(dòng)手操作一番，于是都很主動(dòng)地去測量。有的學(xué)生測量出1升水的體積之后，又利用量筒測量出1毫升水的體積，學(xué)生通過測量真正地了解到升和毫升的意義。同時(shí)，學(xué)生通過觀察自己的測量，了解到1升和1毫升有著很大的差距，于是學(xué)生開始繼續(xù)測量，探索升和毫升之間的關(guān)系。

教師通過組織學(xué)生開展動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造了體驗(yàn)知識(shí)形成的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深入，印象更深刻。這種教學(xué)方式，釋放了學(xué)生的天性，推進(jìn)了學(xué)生向更好的方向發(fā)展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)有著自己獨(dú)特的魅力，教師要引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)并感受其中魅力。在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷地創(chuàng)新、改變教學(xué)方法，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的主動(dòng)性，突出學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建?！?/p>

（作者單位：江蘇張家港市萬紅小學(xué)）