梁娜妹

摘 要：當今社會，人們對家政服務的需求與日俱增，家政教育在各個領域也如火如荼地開展起來，但是從實際來看，我國的家政教育與美國、日本、英國等國家仍然存在很大差距，企業(yè)的供應能力、專業(yè)水平、服務質(zhì)量遠遠不能滿足市場的需要，本文主要從幾個角度簡單分析了家政教育方面存在的價值和其所存在的問題，旨在為家政教育的發(fā)展提供借鑒。

關鍵詞：家政教育；價值；問題

一、家政教育發(fā)展的價值

1.提高國民素質(zhì)

家政教育是針對每一個人和每一個家庭的，人們有了科學的生活理念、生活方式，才能正確地安排自己的生活，樹立正確的家庭觀念，科學規(guī)劃自己的家庭，有助于提高家庭成員的素質(zhì)，而且有助于增強民族凝聚力地增強以及中華民族傳統(tǒng)美德的繼承和發(fā)揚，進而促進國民素質(zhì)的提高。

2.提高國民生活質(zhì)量

隨著我國改革開放的不斷深入和社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，我們的社會生活有了很大的改善，物質(zhì)財富大大增加，人們擁有了更多的休息時間，能更好地投入到家庭生活當中。而家政教育本身就是引導人們掌握基本的生活技能，對生活形成正確認識，進行再創(chuàng)造。通過家政教育，人們可以樹立正確的家庭觀念，獲得更多關于家庭生活的知識，處理好個人家庭和社會之間的關系，豐富我們的生活，提高我們的生活質(zhì)量。

3.促進社會和諧發(fā)展

家政教育具有很強的規(guī)范性，它可以對人們的生活進行一定的規(guī)范，在讓人們明白有所為有所不為的同時，促進社會的和諧發(fā)展。當今社會很多傳統(tǒng)的家庭規(guī)范都受到了一定程度的沖擊，新的家庭秩序和規(guī)范都在不斷形成和成長過程中，并且它們需要有力的權威性的規(guī)范文化來加以引導，家政教育正是對其進行規(guī)劃調(diào)節(jié)最重要的途徑，有助于社會的和諧發(fā)展。

二、我國高校家政教育的現(xiàn)狀及問題

1.辦學模式單一，系統(tǒng)性缺乏

我國高校家政專業(yè)的開設并沒有得到普及，而且在家政教學過程中過于注重理論知識的灌輸，忽略了實踐環(huán)節(jié)的重要性。還有一點是，由于沒有對家政服務市場的發(fā)展趨勢進行深入研究，家政教育課程缺乏系統(tǒng)性。高校開設的課程雖多，但是學科與學科之間的銜接和邏輯性不強。這使得學生自身所有的知識結構和能力素養(yǎng)不能與社會實際需求相吻合，容易對學生的職業(yè)能力的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

2.國民對家政教育的認同感不強

家政學是“用科學的態(tài)度和方法著重研究現(xiàn)代家庭生活各方面的經(jīng)營、管理，指導家庭生活科學化”的一門“綜合性、應用性學科”。但是當今社會大部分人對家政學這一概念的理解很模糊，單純地認為進入了這一行業(yè)就是成為一名“保姆”，沒有對家政學產(chǎn)生一個明確科學的認識，也沒有看到家政專業(yè)的發(fā)展前景和潛力。

3.我國的家政教育本土化研究相對比較薄弱

我國家政教育還處于初始階段、起步階段，發(fā)展模式還主要是照搬國外國家的理論和教學模式。在國外家政模式與本土實際相結合以及傳統(tǒng)家政思想與我國發(fā)展現(xiàn)代化、需求現(xiàn)代化的銜接兩個問題上，還需要進有一步更深層次的研究。如今高校在發(fā)展家政專業(yè)時，僅僅是借鑒和引用西方的家政教育思想，沒有進行理論延伸和創(chuàng)新，亦沒有在本土經(jīng)驗的基礎上進行改良。

4.家政專業(yè)教學團隊組織松散，水平較低

家政教育的課程設置涉及的知識面比較廣泛，教授家政課程的老師不僅要對眾多學科的理論知識都有一個比較清晰的把握，還要有特別豐富成功的家政經(jīng)驗和教學經(jīng)驗。但是我們的家政教育起步晚，發(fā)展緩慢，人才培養(yǎng)師資培養(yǎng)缺乏交流的平臺和渠道，企業(yè)、學校、社會、個人之間的橫向合作和交流基本處于封閉狀態(tài)，大部分高校的家政專業(yè)都主要通過外聘形式，聘請其他專業(yè)的教師來授課，在授課時很難把自身的專業(yè)知識與家政教育進行有效整合，這也導致了學生學習的碎片化。

家政教育擁有重大的社會價值和實踐意義，已經(jīng)成為各國提高國民素質(zhì)和國民生活水平、生存能力，維護家庭和諧，進而促進社會和諧的重要途徑，但是家政教育在發(fā)展過程中仍然存在很多問題和弊端，這也是研究人員今后需要積極研究、不斷改進的地方。

參考文獻：

[1]馮覺新.中國家政學的教育普及推廣任重道遠[J].世界教育信息，2007（1）.

[2]鄭 文.美國家政教育的發(fā)展及其啟示[J].課程·教材·教法，1999 （11）.