劉玉秀

在深入教學(xué)改革的過程中，素質(zhì)教育已成為改革的重點(diǎn)。但自提出改革以來，素質(zhì)教育一直沒有真正落實(shí)。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，在教學(xué)過程中傳統(tǒng)的灌輸式教育已難以滿足現(xiàn)代教育的需求，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視素質(zhì)教育，在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維邏輯，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂中學(xué)到知識(shí)，取得更好的成績。因此，研究探討小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性尤為重要。

一、雙向傳播教學(xué)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式多半是單向傳播，老師授課、學(xué)生聽課，學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的位置。這就造成一個(gè)明顯的問題，學(xué)習(xí)參與度不高，長此以往，喪失學(xué)習(xí)興趣，倦學(xué)、厭學(xué)，而后惡性循環(huán)。所以，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，借鑒西方課堂上自由開放，積極討論，經(jīng)常開展小組活動(dòng)的形式，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與合作。具體來講，就是老師根據(jù)數(shù)學(xué)課堂上講的內(nèi)容，給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生自由分組，隨后小組內(nèi)部進(jìn)行討論，之后將每組的討論結(jié)果分別展示在黑板上，比較分析，老師總結(jié)。

例如人教版教科書二年級(jí)下冊的《對(duì)稱圖形》教學(xué)設(shè)計(jì)，按“感知對(duì)稱—親身體驗(yàn)—尋找對(duì)稱—?jiǎng)邮謱?shí)踐”的思路展開教學(xué)，讓學(xué)生參與探究新知識(shí)的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)獲取知識(shí)的快樂，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)和諧發(fā)展。讓學(xué)生隨時(shí)關(guān)注生活中的對(duì)稱圖形，然后學(xué)生自己在小組內(nèi)討論，講出自己的想法。又如，在小組討論如何正確剪出標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)稱圖形，教師按照學(xué)生的思路予以示范，鼓勵(lì)學(xué)生自己再動(dòng)手，這樣不僅有利于信息的擴(kuò)散與傳遞，而且可以強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師間的互動(dòng)與交流。

二、生活化情境教學(xué)

情境教學(xué)由來已久，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，還是要基于生活實(shí)踐的應(yīng)用，立足于學(xué)生本身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活情境學(xué)習(xí)。目前，很多小學(xué)生以為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系并不大，枯燥乏味的數(shù)字在生活中的實(shí)際應(yīng)用并不多，這種觀點(diǎn)是存在片面性的。生活經(jīng)驗(yàn)中的數(shù)學(xué)滲透很廣泛，所以老師應(yīng)當(dāng)更多地以實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為引導(dǎo)，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的趣味性與生動(dòng)性，也提高大家數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中的能力。比如對(duì)一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)題，可以加入生活化的信息元素：“梨子五塊一斤，你今天賣了三十斤，請問總共賣了多少錢？”這問題看似簡單，但是在給學(xué)生感知與提示，小學(xué)生思考這個(gè)問題會(huì)想到連續(xù)相加，這時(shí)老師就要引導(dǎo)他們以更簡便快速的方法進(jìn)行解決，引入乘法的運(yùn)算。這樣的生活化教學(xué)比直接教授學(xué)生枯燥的數(shù)字更有吸引力。在接下來的學(xué)習(xí)中，他們會(huì)慢慢主動(dòng)尋找簡單快速的學(xué)習(xí)方法解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，逐漸引入新的知識(shí)理論系統(tǒng)。

另外，條件允許的話，老師應(yīng)多使用多媒體教學(xué)，增加課堂的生動(dòng)性，用圖片的形式給學(xué)生展示相關(guān)的情境，將圖片再轉(zhuǎn)為數(shù)學(xué)練習(xí)信息。畢竟，與生活息息相關(guān)的情境如果以投影儀展現(xiàn)出來，能更好地吸引學(xué)生的注意力，參與這種情景學(xué)習(xí)，課堂氛圍也更自由與熱烈，在這種情境性教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)得到很好的提升。

三、問題教學(xué)

提出問題和解決問題，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要推動(dòng)器，傳統(tǒng)教學(xué)總是很直接告訴學(xué)生答案與結(jié)果，很少讓小學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考探究，找出結(jié)果，這樣對(duì)于提升他們的獨(dú)立性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)性都是不利的。真正有益的教學(xué)是教導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終解決問題，具備成熟完善的處理問題的能力，同時(shí)讓他們感受學(xué)習(xí)的快樂，在平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中收獲強(qiáng)烈的成就感。

譬如，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)人教版里“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”，雖說數(shù)數(shù)對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生還是比較簡單的，但是如果涉及特別大的數(shù)字，一萬，億萬甚至更大的，學(xué)生就比較陌生，所以最好是在教學(xué)生這些百萬、千萬等的單位后，讓學(xué)生自主探究這些單位間的聯(lián)系，找到規(guī)律，最后真正了解這些知識(shí)點(diǎn)，舉一反三地運(yùn)用。

四、思維拓展教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)中有時(shí)會(huì)講到基礎(chǔ)的幾何知識(shí)，那么學(xué)生的空間想象能力是極為重要的，所以必須激發(fā)學(xué)生自主思考、拓展思維，充分理解幾何圖形的構(gòu)成。比如在人教版《圓錐與圓》的學(xué)習(xí)中，老師在用圓柱與圓錐進(jìn)行倒水實(shí)驗(yàn)時(shí)就可以鼓勵(lì)學(xué)生提問，關(guān)于圓柱體與圓錐體的體積差異，以及同底同高，同底不同高等的思考。學(xué)生也要通過實(shí)驗(yàn)自己驗(yàn)證想法，得出圓與圓錐體積的關(guān)系與條件。

又如，由于很多圖形概念相似，長方形，菱形，四邊形等，這時(shí)老師就應(yīng)利用圖形聯(lián)系鼓勵(lì)學(xué)生自主整理信息，進(jìn)行區(qū)分。尋找生活中相應(yīng)的圖形實(shí)體，鉛筆盒，橡皮，黑板擦等隨處可見的物體都可以進(jìn)行觀察研究，而“對(duì)邊平行相等或者對(duì)角相等”，以及“四角之和等于多少”這樣的結(jié)論概念都要親自試驗(yàn)，在老師的指導(dǎo)下利用工具測量，計(jì)算，得出結(jié)果。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)是目前應(yīng)用最廣的一般教材，面向?qū)W生群體多，老師只有采用不同的方式，及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)路上走在前列，在激烈的競爭中脫穎而出。

總之，“要教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)，而不是僅僅教學(xué)生知識(shí)”，這是教育行業(yè)一直秉承的觀念。畢竟，任何人的知識(shí)都是有限的，即使是老師教給學(xué)生的也是屈指可數(shù)的，就像我們熟知的魚與魚竿的故事，一筐魚與一個(gè)魚竿，你選擇哪個(gè)？魚是眼前的利益，但消耗完后什么都沒有留下，而魚竿意味著源源不斷地收獲，因?yàn)檫@是根本。同等道理，學(xué)習(xí)是一個(gè)無止境的過程，單純地像機(jī)器一樣灌輸知識(shí)，隨著時(shí)間只會(huì)慢慢淡忘丟失，而當(dāng)學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的思維，學(xué)會(huì)主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)方法與技巧，將學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，最終無論是哪個(gè)領(lǐng)域他都能不斷取得進(jìn)步與突破，獲得成功。