石嘉
摘 要:語篇教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。文章從疑問促讀,幫助學(xué)生初辨文本大意;要素精讀,引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀;構(gòu)建情境,促進學(xué)生對語篇的個性化理解三方面研究提升英語語篇閱讀教學(xué)實效性的策略。
關(guān)鍵詞:英語語篇;閱讀教學(xué);實效性;文本;要素;情境
中圖分類號:G421;G623.31 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2016)25-0044-01
小學(xué)英語教學(xué)以語篇閱讀為主要陣地,以學(xué)生鐘愛的童話故事、熟悉的語言情境、富有童趣的生活話題為語篇背景,滲透英語詞匯、語法、文化背景等英語知識,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維與綜合語言適用能力。語篇教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一,更是學(xué)生進入中學(xué)后進一步學(xué)好英語的關(guān)鍵“臺階”,語篇教學(xué)的方式、策略直接制約著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。作為一線英語教師,近年來著重對提升英語語篇閱讀教學(xué)的實效性進行了實踐與探究。
一、疑問促讀,幫助學(xué)生初辨文本大意
學(xué)生天性好奇,想象力豐富。教師可以恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生的這個心理特點,巧妙設(shè)置疑問去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情,讓學(xué)生以積極飽滿的狀態(tài)投入到英語閱讀活動之中。同時,教師可以啟發(fā)學(xué)生以問題為“導(dǎo)火索”去開啟自己智慧的閘門,幫助自己初步辨析、理解英語閱讀文本的大意。比如,小學(xué)英語4B Unit 6 Whose dress is this,本單元以化裝舞會的服裝作為討論的話題,教材(文本)呈現(xiàn)了物品的所有關(guān)系。顯而易見,“whose…is this”這一問句是打開本單元語篇閱讀的關(guān)鍵所在。一位教師教學(xué)這部分內(nèi)容時,在熱身活動中隨機利用班級內(nèi)學(xué)生們的學(xué)習(xí)用具進行互動,以此渲染“問”與“答”的教學(xué)氛圍。在隨后的語篇呈現(xiàn)中,這位教師先用多媒體課件呈現(xiàn)了問題,播放了文本的動畫音頻,啟發(fā)學(xué)生根據(jù)動畫與音頻展開想象的翅膀,大膽探索,主動探尋問題的答案,然后讓學(xué)生用筆在教材(文本)中主動畫一畫、圈一圈,生生間相互說一說自己是如何尋找到這一答案的。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在尋找問題答案的過程中,主動閱讀文本,積極閱讀文本,以初步辨析文本大意。
二、要素精讀,引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀
語篇教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的“重頭戲”,教師應(yīng)重視學(xué)生語篇意識的培養(yǎng),啟發(fā)學(xué)生以全局的眼光去理解語篇、審視語篇,真正做到“語不離篇”。在實踐中不難發(fā)現(xiàn),部分教師片面地僅僅停留在“淺閱讀”的教學(xué)層面上,以致讓學(xué)生走上走馬觀花的閱讀誤區(qū)。其實,在英語閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)有目的有意識地讓學(xué)生在速讀的基礎(chǔ)上開展有意義的精讀活動,以讓學(xué)生的閱讀向深度發(fā)展,從而培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力,提升學(xué)生的英語綜合運用能力。比如,小學(xué)英語4A Unit 1 I like dogs這一單元,在語篇閱讀教學(xué)設(shè)計時發(fā)現(xiàn),此語篇有一個重要語言功能就是幫助學(xué)生理解名詞的復(fù)數(shù)形式,理解like后面用可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式,同時又滲透一個重要的情感教育功能,即動物是人類的好朋友,人們必須保護動物。因此,為了充分發(fā)揮這兩個獨特的語篇閱讀教學(xué)功能,教師有意識地結(jié)合圖片,通過名詞單復(fù)數(shù)的句型對比,進一步提升學(xué)生的感知能力,幫助學(xué)生通過詞匯要素去理解名詞的單復(fù)數(shù)形式,并在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)讓學(xué)生加強溝通交流,以進一步激發(fā)學(xué)生對動物的熱愛之情。
三、構(gòu)建情境,促進學(xué)生對語篇的個性化理解
語篇閱讀行文于書面,對于學(xué)生而言,缺乏立體感與畫面感,易讓學(xué)生感到索然無味,失去對語篇閱讀的耐心與信心。因此,在語篇閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)有目的有意識地將語篇融入到更易于讓學(xué)生接受的語言情境之中,讓學(xué)生在教師構(gòu)建的語言情境中去獲得豐富的情感體驗。教師應(yīng)努力拓展英語語篇閱讀的內(nèi)容和形式,以激發(fā)學(xué)生進行語言創(chuàng)造的積極性,增強學(xué)生對語篇的個性化理解。比如,一位教師教學(xué)小學(xué)英語3A Unit 6 Colours的Story time板塊時,發(fā)現(xiàn)此語篇主要圍繞Yang Ling在學(xué)校舞臺上的魔術(shù)表演展開,通過“她”短裙顏色的變化與臺下觀眾互動滲透關(guān)于顏色的教學(xué),情境生動,充滿趣味性。因此,在進行語篇閱讀教學(xué)時,這位教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演的閱讀教學(xué)情境。在這樣的角色扮演閱讀教學(xué)情境中,執(zhí)教老師先扮演Yang Ling這一角色,同時,充分利用多媒體課件,引導(dǎo)學(xué)生們以“小觀眾”的特殊身份,積極、主動、愉悅地參與到閱讀活動之中。學(xué)生在自主體驗、自主感悟的狀態(tài)下有效融入到語篇中,樂在其中,悟在其中,在閱讀感悟中實現(xiàn)對所學(xué)知識的理解。接著,這位教師又引導(dǎo)、點撥、指導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位,在小組內(nèi)開展角色扮演活動,啟發(fā)學(xué)生們一邊讀、一邊說、一邊表演,并在表演的過程中實現(xiàn)對教材(文本)的個性化理解。這樣的角色扮演活動,為學(xué)生的個性張揚、想象創(chuàng)造提供了廣闊的舞臺。
四、結(jié)束語
語篇閱讀是英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一,教師應(yīng)以英語新課程標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng),從現(xiàn)行英語教材的實際以及學(xué)生的生理與心理發(fā)展特點的實際出發(fā),著眼于英語語篇閱讀教學(xué)發(fā)展的新需求,積極探尋有利于提升英語語篇閱讀教學(xué)實效性的最佳方式、策略、途徑,努力激活教材(文本)內(nèi)容、激活學(xué)生思維,不斷探索、不斷實踐、不斷創(chuàng)新,探求適應(yīng)學(xué)生“口味”的英語語篇閱讀教學(xué)技能技巧,提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。
參考文獻:
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