石嘉

摘 要：語篇教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。文章從疑問促讀，幫助學(xué)生初辨文本大意；要素精讀，引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀；構(gòu)建情境，促進學(xué)生對語篇的個性化理解三方面研究提升英語語篇閱讀教學(xué)實效性的策略。

關(guān)鍵詞：英語語篇；閱讀教學(xué)；實效性；文本；要素；情境

中圖分類號：G421；G623.31 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）25-0044-01

小學(xué)英語教學(xué)以語篇閱讀為主要陣地，以學(xué)生鐘愛的童話故事、熟悉的語言情境、富有童趣的生活話題為語篇背景，滲透英語詞匯、語法、文化背景等英語知識，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維與綜合語言適用能力。語篇教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，更是學(xué)生進入中學(xué)后進一步學(xué)好英語的關(guān)鍵“臺階”，語篇教學(xué)的方式、策略直接制約著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。作為一線英語教師，近年來著重對提升英語語篇閱讀教學(xué)的實效性進行了實踐與探究。

一、疑問促讀，幫助學(xué)生初辨文本大意

學(xué)生天性好奇，想象力豐富。教師可以恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生的這個心理特點，巧妙設(shè)置疑問去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，讓學(xué)生以積極飽滿的狀態(tài)投入到英語閱讀活動之中。同時，教師可以啟發(fā)學(xué)生以問題為“導(dǎo)火索”去開啟自己智慧的閘門，幫助自己初步辨析、理解英語閱讀文本的大意。比如，小學(xué)英語4B Unit 6 Whose dress is this，本單元以化裝舞會的服裝作為討論的話題，教材（文本）呈現(xiàn)了物品的所有關(guān)系。顯而易見，“whose…is this”這一問句是打開本單元語篇閱讀的關(guān)鍵所在。一位教師教學(xué)這部分內(nèi)容時，在熱身活動中隨機利用班級內(nèi)學(xué)生們的學(xué)習(xí)用具進行互動，以此渲染“問”與“答”的教學(xué)氛圍。在隨后的語篇呈現(xiàn)中，這位教師先用多媒體課件呈現(xiàn)了問題，播放了文本的動畫音頻，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)動畫與音頻展開想象的翅膀，大膽探索，主動探尋問題的答案，然后讓學(xué)生用筆在教材（文本）中主動畫一畫、圈一圈，生生間相互說一說自己是如何尋找到這一答案的。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在尋找問題答案的過程中，主動閱讀文本，積極閱讀文本，以初步辨析文本大意。

二、要素精讀，引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀

語篇教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的“重頭戲”，教師應(yīng)重視學(xué)生語篇意識的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生以全局的眼光去理解語篇、審視語篇，真正做到“語不離篇”。在實踐中不難發(fā)現(xiàn)，部分教師片面地僅僅停留在“淺閱讀”的教學(xué)層面上，以致讓學(xué)生走上走馬觀花的閱讀誤區(qū)。其實，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有目的有意識地讓學(xué)生在速讀的基礎(chǔ)上開展有意義的精讀活動，以讓學(xué)生的閱讀向深度發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，提升學(xué)生的英語綜合運用能力。比如，小學(xué)英語4A Unit 1 I like dogs這一單元，在語篇閱讀教學(xué)設(shè)計時發(fā)現(xiàn)，此語篇有一個重要語言功能就是幫助學(xué)生理解名詞的復(fù)數(shù)形式，理解like后面用可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式，同時又滲透一個重要的情感教育功能，即動物是人類的好朋友，人們必須保護動物。因此，為了充分發(fā)揮這兩個獨特的語篇閱讀教學(xué)功能，教師有意識地結(jié)合圖片，通過名詞單復(fù)數(shù)的句型對比，進一步提升學(xué)生的感知能力，幫助學(xué)生通過詞匯要素去理解名詞的單復(fù)數(shù)形式，并在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)讓學(xué)生加強溝通交流，以進一步激發(fā)學(xué)生對動物的熱愛之情。

三、構(gòu)建情境，促進學(xué)生對語篇的個性化理解

語篇閱讀行文于書面，對于學(xué)生而言，缺乏立體感與畫面感，易讓學(xué)生感到索然無味，失去對語篇閱讀的耐心與信心。因此，在語篇閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有目的有意識地將語篇融入到更易于讓學(xué)生接受的語言情境之中，讓學(xué)生在教師構(gòu)建的語言情境中去獲得豐富的情感體驗。教師應(yīng)努力拓展英語語篇閱讀的內(nèi)容和形式，以激發(fā)學(xué)生進行語言創(chuàng)造的積極性，增強學(xué)生對語篇的個性化理解。比如，一位教師教學(xué)小學(xué)英語3A Unit 6 Colours的Story time板塊時，發(fā)現(xiàn)此語篇主要圍繞Yang Ling在學(xué)校舞臺上的魔術(shù)表演展開，通過“她”短裙顏色的變化與臺下觀眾互動滲透關(guān)于顏色的教學(xué)，情境生動，充滿趣味性。因此，在進行語篇閱讀教學(xué)時，這位教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演的閱讀教學(xué)情境。在這樣的角色扮演閱讀教學(xué)情境中，執(zhí)教老師先扮演Yang Ling這一角色，同時，充分利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生們以“小觀眾”的特殊身份，積極、主動、愉悅地參與到閱讀活動之中。學(xué)生在自主體驗、自主感悟的狀態(tài)下有效融入到語篇中，樂在其中，悟在其中，在閱讀感悟中實現(xiàn)對所學(xué)知識的理解。接著，這位教師又引導(dǎo)、點撥、指導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位，在小組內(nèi)開展角色扮演活動，啟發(fā)學(xué)生們一邊讀、一邊說、一邊表演，并在表演的過程中實現(xiàn)對教材（文本）的個性化理解。這樣的角色扮演活動，為學(xué)生的個性張揚、想象創(chuàng)造提供了廣闊的舞臺。

四、結(jié)束語

語篇閱讀是英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，教師應(yīng)以英語新課程標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，從現(xiàn)行英語教材的實際以及學(xué)生的生理與心理發(fā)展特點的實際出發(fā)，著眼于英語語篇閱讀教學(xué)發(fā)展的新需求，積極探尋有利于提升英語語篇閱讀教學(xué)實效性的最佳方式、策略、途徑，努力激活教材（文本）內(nèi)容、激活學(xué)生思維，不斷探索、不斷實踐、不斷創(chuàng)新，探求適應(yīng)學(xué)生“口味”的英語語篇閱讀教學(xué)技能技巧，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]楊小網(wǎng).淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)中生詞的處理方法[J].小學(xué)教學(xué)研究，2012（10）.

[2]張獻臣.加強英語語篇教學(xué)提高英語閱讀效率[J].課程·教材·教法，2009（06）.