何陽莉

2015年，湖南省長沙市天心區(qū)各級各類學校、教育科研單位聯(lián)合組成了天心區(qū)教育學會，學會包括中小學管理研究專業(yè)委員會在內(nèi)的26個專業(yè)委員會。各專業(yè)委員會的具體業(yè)務范圍包括四個方面：一是開展教育科學研究，探索教育教學規(guī)律，推進課程改革；二是學習教改經(jīng)驗，組織實踐經(jīng)驗交流，推廣教育科研成果；三是承接區(qū)政府、區(qū)教育局委托的區(qū)域教育調(diào)研、教育創(chuàng)新研究、教育業(yè)務咨詢、教學業(yè)務指導、研究成果推廣等工作；四是與其他單位合作或接受有關單位委托，提供教育教學咨詢服務。

2016年新學期開學伊始，中小學管理研究專業(yè)委員會的常務理事們在研究年度工作時，有些人提出這樣一個問題：中小學的中層干部外出學習機會較少，而工作任務繁重，如何使這部分人不斷提升管理水平，如何為他們的成長創(chuàng)造學習機會，尤其是外出學習的機會。

一直以來，湖南省長沙市天心區(qū)致力于創(chuàng)造教育的區(qū)域特色建設。其實，常務理事們提出的讓中層干部外出學習可以不用去遠方，我們區(qū)域范圍內(nèi)就有很好的學校資源供學習。基于此，中小學管理研究專業(yè)委員會制訂了《天心區(qū)創(chuàng)造教育資源開發(fā)與應用研究之“變形計——實踐體驗式學習管理”活動方案》，開啟了“行政變形計”隊伍培訓、培養(yǎng)方式的創(chuàng)新路程。

一、“行政變形計”的宗旨

行政主要是指學校中層管理干部，如教育、教科、教導主任等人員。宗旨是深入實施素質(zhì)教育，推進區(qū)域教育均衡發(fā)展，引導全區(qū)中小學校走高質(zhì)量、特色化、強師資的發(fā)展道路，圍繞區(qū)域創(chuàng)造教育指導思想，以區(qū)域內(nèi)校際交流為載體，開展“實踐體驗式學習管理”，全面提升師資隊伍的創(chuàng)造能力，探索學校交流新形式，分批次、分層次相互派出行政管理人員，實施深度“變形”，以期學校管理、教育教學實現(xiàn)新裂變和增長。

二、“行政變形計”的操作方法

變形第一期，我們選擇了六個單位，六位中層干部，兩兩互換崗位?；Q的兩個人所教學科基本相同，在學校職位基本相同，這樣做的目的是不給學校增加麻煩，也方便互換的干部到新學校后迅速適應新崗位，肩負起新學校的各項工作。

變形的時間為期半個月，對參與變形的干部提出了四個方面的要求：一是觀察思考。參與“變形”的行政、教師融入所在學校管理團隊，參與行政會議、教師例會、日常教學，了解學校辦學特色，管理風格，文化樣態(tài)，借鑒、吸收所在學校的優(yōu)良品質(zhì)，發(fā)揮自身特長，貢獻智慧，互相砥礪與提升。二是學習研討?！白冃巍敝卦凇白儭保D變思考方式，改變行走姿態(tài)，讓“變”成為常態(tài)，越變越精彩。杜絕走過場和形式主義。注重日常研討，形成研討氛圍，真正實現(xiàn)教師與教師之間，學校與學校之間的交融。三是傳播交流?！白冃巍背蓡T要有隨時記錄的習慣，及時總結，利用區(qū)教育信息網(wǎng)、學校網(wǎng)站等平臺，加大傳播力度，讓“變形計”深入人心，激活創(chuàng)造力，以點帶面，促進影響教師成長。四是常態(tài)互動。以“變形”為契機，增強友誼，帶動交流，實現(xiàn)常態(tài)化互動，達到資源共享、合作共贏、共同發(fā)展的目的。

三、“行政變形計”的價值思考

回顧變形計的過程，有這樣幾種方式，一是周交換式，學習日常管理；二是關鍵事件跟進式，提高實踐能力；三是隨機溝通式，在細節(jié)中成長。

變形計的內(nèi)容有這樣幾個方面：一是行政管理。充分了解國家方針政策，學習學校章程，團隊管理制度，組織架構，學校中長期發(fā)展計劃，監(jiān)督評議職能等內(nèi)容，參與學校管理。二是學校文化。了解學校的顯性文化，包括校園物質(zhì)環(huán)境等，觀察學校隱性文化，如校風、學風、教風等。三是課堂教學。深入課堂教學，通過觀摩、實操等途徑，了解課堂教學模式、目標、評價、氛圍、效益等，取長補短。四是交流探討?；顒雍笃?，將總結提煉，形成可推廣的、有價值的經(jīng)驗，建立長效機制，為后續(xù)的“變形”活動提供參考，促進“變形”教師成長，帶動學校發(fā)展。

通過變形實現(xiàn)了這樣幾個方面的創(chuàng)新：一是管理方式的創(chuàng)新。我們在培訓干部的過程中，習慣性思維是送到外地、外區(qū)去掛職鍛煉，這樣可以增加他們的新鮮感，但往往由于工學矛盾突出，真正能外出學習、鍛煉的干部很少，如何為這些干部的日常管理注入新的思考源，為他們的成長提供更優(yōu)質(zhì)的資源，是管理者要不斷思考的問題。二是工作方式的創(chuàng)新。以往我們在思考教師培訓、干部培養(yǎng)的問題時，慣常想到的方法就是集中聽理論課、到外地參觀、到外省學習，很少思考如何利用轄區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源，這些優(yōu)質(zhì)資源包括校長的先進辦學理念，學校的優(yōu)秀文化，教師的愛崗敬業(yè)精神等。如果將不同辦學理念、不同文化氛圍的兩所學校干部進行交換，在同一崗位體驗，會增加學習者的好奇心，讓學習者彼此的交流更加順暢，這也是我們在設計“變形計”這一活動的最初想法。三是成長方式的創(chuàng)新。通過“變形計”活動取得的成效，我們認為作為學校管理者要始終為教師提供持續(xù)改變的環(huán)境，當然，這種改變不是基于教育規(guī)律的改變，不是折騰式的改變。在“變形計”活動中，我們通過改變參與者的工作環(huán)境、教授對象、文化氛圍，間接地達到了改變參與者心智模式的效果，激發(fā)了參與者適應性改變的內(nèi)驅(qū)力。這種力量會促使教師自覺學習，自覺提升，從而達到新崗位或新學校對自己在專業(yè)發(fā)展上的要求。

作為管理者，我們經(jīng)常教育教師沒有資格嫌棄任何一類學生，同樣，作為校長，我們沒有資格嫌棄任何一位教師，對待專業(yè)發(fā)展水平參差不齊的教師隊伍，校長要思考的就是如何通過管理創(chuàng)新改變教師心智模式，從而深挖教師發(fā)展?jié)摿Γ白冃斡嫛边@個活動就是出于這樣一種考慮的創(chuàng)新。

（作者單位：湖南省長沙市天心區(qū)教育局）