黃維

摘 要：教研員一般是從教學一線中選拔的有較高教學水平的教師。他們的工作職能是對教育教學工作進行研究、指導和服務，對于保障教育教學質(zhì)量，促進課程改革的順利進行具有重要作用。我們認為教研員要較好地完成工作職能，需要具備一定的領(lǐng)導力。教研員的領(lǐng)導力主要表現(xiàn)在專業(yè)引領(lǐng)能力、教學指導能力、組織協(xié)調(diào)能力、團隊管理能力、教育科研能力五個方面。為了提升教研員的領(lǐng)導力，對提升教研員的領(lǐng)導力的策略進行了闡述。

關(guān)鍵詞：教研員；領(lǐng)導力；策略

一、教研員及其職能

教研員是指省、市、縣教研室的教學研究人員，他們是教師心目中的業(yè)務領(lǐng)導，但本質(zhì)上還是教師，這是一個似官非官、似民非民的特殊群體。教研員這個稱謂來自俄國，是“以俄為師”的產(chǎn)物。我國的教研制度正式確立于1949年之后?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“在各級教育行政部門的領(lǐng)導下，各中小學教研機構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學研究、指導和服務等作用，并與基礎(chǔ)教育研究中心建立聯(lián)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同推進基礎(chǔ)教育課程改革?！睆倪@一文件可以看出，各中小學教研機構(gòu)的中心工作是課程改革，教研員應該對中小學教學中的核心問題進行研究，指導和服務課程改革。從研究、指導和服務三者的關(guān)系分析，研究是指導與服務的基礎(chǔ)，指導是服務的手段，服務是研究的目的。教研員需要研究宏觀層面的教育方針、政策、規(guī)劃，中觀層面的教學理論，微觀層面的教學實踐。只有研究清楚了，開展指導才有資本，服務才有底氣。教研員應為教師的專業(yè)成長鋪路架橋，為學校課程建設(shè)出謀劃策，為學科發(fā)展精心規(guī)劃。這不僅需要教研員自己會研究，更要能將研究成果運用到教育教學中，指導并服務于實際工作。

隨著2001年第八次課程改革的啟動，教研機構(gòu)和教研員的地位與職能得到進一步明確，充分發(fā)揮教研員的教研領(lǐng)導力對于課改的推進具有重要意義。

二、教研員的領(lǐng)導力

領(lǐng)導力一詞首先來自企業(yè)界，是領(lǐng)導學的熱點問題，其定義與內(nèi)涵十分豐富與復雜。有三種不同的觀點：一是能力說，是指領(lǐng)導者如何激勵他人自愿地在組織中做出卓越的成就；二是影響力說，是影響別人的能力，尤其是要激勵別人實現(xiàn)那些挑戰(zhàn)性的目標；三是合力說，是將能力、影響力綜合在一起的一種合力。

教研員是教育行政機關(guān)選聘的專業(yè)技術(shù)人員，不應該單單依靠職務資格去發(fā)號施令，而要依靠自身的影響力和專業(yè)能力與教師形成緊密關(guān)系。因此，我們認為教研員的領(lǐng)導力是指教研員全面履行工作職責，與教師形成緊密關(guān)系的能力。教研員的領(lǐng)導力可以分解為五個方面：專業(yè)引領(lǐng)能力、教學指導能力、組織協(xié)調(diào)能力、團隊管理能力、教育科研能力。專業(yè)引領(lǐng)能力要求教研員不僅具備扎實的學科專業(yè)知識和技能、先進的教育理念、課程教學實踐基礎(chǔ)，而且還能在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學科教師的專業(yè)成長，更新教師的教育理念，優(yōu)化教師的專業(yè)知識和技能，這樣教研員才是名副其實的“教師的教師”。教學指導能力是教研員指導教師上課、撰寫論文、開展課題研究的能力，是教研員工作的核心能力。組織協(xié)調(diào)能力是指教研員組織教研活動，協(xié)調(diào)教師之間、教師與行政之間的關(guān)系的能力。教研活動開始前要進行細致的策劃，充分考慮到各方面的因素，了解教師的實際需求；活動過程中充分調(diào)動教師參與的積極性；活動結(jié)束后對活動進行總結(jié)，反思存在的問題。團隊管理能力是促進學科團隊團結(jié)合作、共同成長的能力。具有凝聚力、積極向上的團隊，成員才會有歸屬感和成就感。同一學科的教師隊伍至少有百人以上，這種團隊的管理不同于學校層面的團隊管理，學科教研隊伍具有一定的松散性，同一學科教師見面的次數(shù)少于學校同事見面次數(shù)，教研員也不同于學校校長，要管理好這樣一支團隊單靠教研員的職務資格是遠遠不夠的，更多的是依靠教研員的人格魅力，這種人格魅力可以理解為專業(yè)能力和對教師業(yè)務成長的關(guān)心與幫助。教育科研能力是能發(fā)現(xiàn)教育教學中存在的典型問題，并針對這些問題開展專題化的研究，使得教研活動開展更加有實效性。這種研究屬于應用型研究，以解決教育教學工作中的實際問題為目的。研究的內(nèi)容主要分為兩大類，一是對學科專業(yè)知識的研究，二是對教學規(guī)律的研究。對學科專業(yè)知識的研究看作是教研員的個性研究，對教學規(guī)律的研究可以看作共性的研究。

三、教研員的領(lǐng)導力提升策略

（1）激勵策略。一個隊伍的成員如果只進不出，沒有職務的晉升，沒有合理的評價機制，那么這個隊伍即使原本是優(yōu)秀的也會變成落后的隊伍。教研員基本來自于一線的優(yōu)秀教師，業(yè)務精干，工作扎實，思想素質(zhì)過硬，但要使這支隊伍永葆活力，長期走在一線教師的前面，必須要有人才的流動。近年來湖南省長沙市雨花區(qū)教育局對部分教研員的崗位進行了重新聘任，引進了一些優(yōu)秀教師和行政人員，同時也給在職的教研員敲響了警鐘。對于工作出色的教研員，單位在職務晉升上給予考慮，有的教研員通過努力，逐步進入領(lǐng)導崗位。對教研員的工作也采用了合理的評價方式，主要是由服務對象來進行評價。年底，教育局聘請第三方機構(gòu)對學校行政和老師進行電話訪談，了解學校對教研員的工作滿意度，并保存錄音，以此作為評價教研員工作的重要依據(jù)。通過人才的流動、職務的晉升、合理的評價，促使教研員積極主動地工作。

（2）學習策略。隨著社會的發(fā)展變化，教育對于教研員的期待越來越高，特別是第八次課改的啟動，大家對于教研員這一角色日益重視。在這種時代背景下，教研員無法躺在昨天的功勞簿上睡大覺，必須加強自身的學習。為了促使教研員的學習，提升學習效率，湖南省長沙市雨花區(qū)教育局采取了一系列措施：如要求教研員自己選定所屬學科的國內(nèi)頂級名師，拜師并跟班學習兩周，直接參與到名師的日常教研活動中，一起聽課和評課。通過與名師的交流互動，教研員的收獲非常大，并和名師結(jié)下了深厚的情意；暑假組織全體教研員到清華大學參加教研員素質(zhì)提升研修班，經(jīng)過半個月的學習，大家對教育方針政策、教育理論、教學實踐、溝通交流、團隊管理等多方面進行了全面了解；鼓勵教研員讀在職研究生，在工作中學習，在學習中工作；另外保證教研員至少每年一次外出學習機會，只要有全國性的教育教研活動，盡量讓教研員參加，及時了解國內(nèi)學科教研動態(tài)；平時鼓勵教研員多讀專業(yè)書籍，做讀書筆記，主任在工作例會上推薦文章要教研員讀；教研員可以訂閱兩本左右的教育雜志，每個月開展一次讀書分享會，交流分享讀書心得；每學期開學初聘請省內(nèi)知名教育專家來對教研員進行專題講座，促進教研員專業(yè)成長。

（3）研究策略。研究是指導與服務的基礎(chǔ)，只有研究清楚了，開展指導才有資本，服務才有底氣。從一線教師進入教研員隊伍，起初教研員的研究能力大多較弱，為了提升教研員的研究能力，湖南省長沙市雨花區(qū)教育局要求教研員必須人人手中有課題。近年來，教研員積極申報各級科研課題，認真開展研究，聘請專家跟蹤指導，掌握了研究的方法，同時也取得了一系列成果，有的課題還被評為了“友誼科研獎”。湖南省長沙市雨花區(qū)教育局局長還親自領(lǐng)頭，開展全區(qū)性的教育主題研究，如課堂有效性研究、高效課堂研究、生命化課堂研究等，通過制定研究實施方案，各學科教研員在各自的學科開展專項研究，集中進行主題化的教學視導活動，階段性研究成果展示活動，教研員撰寫各個學科的課堂指導意見，開出課例進行研討，進而促進課堂教學改革。此外，教研員還組織骨干教師一起共同開展微型課題研究，這種研究更加注重課堂教學中存在的實際問題，如課堂組織問題、如何上好某種課型的課、如何組織交流研討、如何進行數(shù)據(jù)整理等，每個微型課題主要解決一個小問題，每幾個老師負責一個微型課題，教研員跟蹤研究全過程，和老師們一起成長。

（4）“下水”策略。教師進入教研員隊伍后，往往是依據(jù)之前的教學經(jīng)驗對教師進行教學指導。然而教學理念、課程、教材是在逐漸隨著社會的發(fā)展而發(fā)生著深刻改變的，長期脫離一線教學不利于對教師進行指導，因此組織教研員適當兼課是有必要的。湖南省長沙市雨花區(qū)教科中心要求教研員每學期到學校兼課兩周，這樣更能促進教研員把握學科發(fā)展動向，將先進的教學理念和課堂緊密結(jié)合。每年教研員開出一節(jié)示范課或者一次講座，同行之間相互比較，共同提高。對于教研員的論文撰寫也作了要求，每年教研員必須在雜志上發(fā)表一篇以上該學科的研究論文，并將這一要求納入績效考核的指標，促使教研員不斷反思教學中存在的問題，勤于寫作。教研員只有自身在教學過程中具有示范性，老師才會發(fā)自內(nèi)心地信服；只有與實踐緊密結(jié)合，才能更好地領(lǐng)悟教學理念。

近年來，湖南省長沙市雨花區(qū)更新了一批教研員，這批教研員在相互合作、相互競爭的環(huán)境中不斷成長，領(lǐng)導力不斷增強。四大策略較好地保障了教研員隊伍的活力，而一個優(yōu)秀的教研員就能引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)該學科的發(fā)展，所有學科的共同發(fā)展就能實現(xiàn)辦人民滿意教育的夢想。

（作者單位：湖南省長沙市雨花區(qū)教育局藝術(shù)體育科技中心）