胡旺洪

據(jù)說：臺灣女作家龍應臺在文章《孩子，你慢慢來》中記錄了她自己這樣一個故事：“一天，她去買花，賣花的老人把她要的二十幾支桃紅色的玫瑰從桶里取出，交給小孫兒，轉(zhuǎn)身去找錢。小孫兒大概只有五歲，清亮的眼睛，透紅的臉頰，咧嘴笑著，露出幾顆稀疏的牙齒。他很慎重、很歡喜地接過花束，抽出一根草繩綁花?；ㄖμ?，他的手太小，草繩又長，小小的人兒又偏偏想打個蝴蝶結，手指繞來繞去，這個結還是打不起來。老人急了，罵了孩子一句。女作家安撫著老人，說：“讓孩子慢慢來，慢慢來。”于是，這位女作家坐在斜陽淺照的石階上，望著這個眼睛清亮的小孩專心地做這件事，她說，她愿意等上一輩子，讓他從從容容地把這個蝴蝶結扎好——用他五歲的手指。

讀罷，我不得不佩服龍應臺的耐心與寬容，也驚嘆這個女作家在今天這樣“急功近利、物欲橫流，高效率、高回報，一切都以‘快字當頭”的環(huán)境中擁有如此“慢”的心境。其實，我們的課堂教學也應該像龍應臺一樣——慢一點，再慢點。而不能為了所謂的“高效”，或批評指責，或越俎代庖，或揠苗助長，或一葉障目——完全忘卻了學生的素質(zhì)能力，全然遺失了學生的情感態(tài)度。

其實呀，知識的學習，能力的培養(yǎng)，情感的體驗，都需要課堂留有足夠的時間讓學生去消化、去反芻、去領會、去體驗。只有這樣，才能體現(xiàn)學生是課堂的學習者、參與者，我們只有關注學生的動態(tài)，為學生的發(fā)展服務，才能明確課堂上我們應該教什么、怎么教，學生的起點在哪里，情感態(tài)度和價值觀又如何等，只有掌握了學生的學情，圍繞學情展開教學，學生才能學得主動、積極，興趣盎然，才會文思泉涌，閃現(xiàn)精彩生成。

慢慢來，多給學生一點讀的時間。語文課本上很多經(jīng)典文章出自名家之手，可謂意蘊深厚，意境深遠。在教學中，只有學生深入地去讀，才能領悟得更深刻，更準確到位。所以課堂上，教師不能主觀限定學生的朗讀時間，而是要放慢課堂節(jié)奏，多給學生一點讀的時間、思考的時間，相信學生的想象會飛得更高，思維會發(fā)散得更廣。

慢慢來，多給學生一次交流的機會。交流是讀者與作者心靈情感交融的最佳方式，只有在交流中，才能碰撞出思維的火花，掀起課堂教學的高潮，達到“柳暗花明”的絕妙境界！所以在課堂教學中，我們應該關注與欣賞學生的動態(tài)形成，多給學生一次交流的機會，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，尊重、正視學生的獨特感受，讓學生潛在的能量得以釋放，個性得以張揚，讓課堂真正成為學生展示自我的舞臺。

慢慢來，多給學生一片寫的天地。語文課本上有很多意猶未盡的文段，巧妙地引導學生進行想象寫作訓練，不僅有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的想象能力，而且也可大大豐富課文內(nèi)容，優(yōu)化學習資源。因此在課堂教學中，我們要不失時機地創(chuàng)設寫作機會，多給學生一片寫的天地，鼓勵學生打開想象的閘門——傾一傾真情、吐一吐真話，體驗寫的快樂，品嘗寫的樂趣，從而由要我寫變?yōu)槲乙獙?、我會寫?/p>

“慢”，是一種心境，更是一種藝術，一種一開始被我們遺忘的原始本真。只有在“慢”的課堂里，每一個孩子才能得到教師溫情的照顧、誠意的鼓勵、智慧的提醒。我期待，我們的課堂，慢點，再慢點，讓每個孩子都跟上節(jié)奏，讓每個孩子都不掉隊。只有如此，我們的高效課堂才能持久煥發(fā)出鮮活靈動的生命力，才能欣然綻放如花般的異彩！

（作者單位：湖南省寧鄉(xiāng)縣玉潭鎮(zhèn)學庵小學）