王美娟

學(xué)講計(jì)劃在整個(gè)徐州地區(qū)得到了廣泛推廣，高年級(jí)語(yǔ)文教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，深入研究學(xué)講計(jì)劃的內(nèi)涵，以此為抓手推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力發(fā)展。

1. 鼓勵(lì)學(xué)生在“自主先學(xué)”環(huán)節(jié)提高思考能力

自主先學(xué)包括兩個(gè)部分：一部分是課前的自主先學(xué)，要讓學(xué)生能夠在課前對(duì)照預(yù)習(xí)方向、預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)內(nèi)容獨(dú)立進(jìn)行思考；另一部分是在課堂上進(jìn)行的自主先學(xué)，對(duì)照教師提出的思考題，運(yùn)用多種方式尋找問(wèn)題的答案。無(wú)論是課前的自主先學(xué)，還是課堂的自主先學(xué)，都體現(xiàn)了“自主”二字，如何提高學(xué)習(xí)效果，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生思維能力訓(xùn)練上下功夫。筆者堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法技巧的指導(dǎo)，除了解決一些基礎(chǔ)性知識(shí)和問(wèn)題之外，更重要的是學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)思考。筆者指導(dǎo)學(xué)生要從整體上把握課文的內(nèi)容，通過(guò)快速瀏覽和朗讀對(duì)文章有初步的理解，接下來(lái)選準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)一步深入分析。如課文主要講了一件什么事情，課文可以分為幾個(gè)部分，貫穿各個(gè)部分的寫(xiě)作線索是什么，這一篇文章中運(yùn)用了哪些較為恰當(dāng)?shù)男揶o手法等。這種學(xué)生自主先學(xué)和教師技巧點(diǎn)撥相結(jié)合的方式，能夠讓學(xué)生的思考能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到有效提高。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生在“討論交流”環(huán)節(jié)提高探究能力

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生相對(duì)于其他年級(jí)段而言，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力都有了一定的提高。學(xué)講計(jì)劃專(zhuān)門(mén)設(shè)置了討論交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在扁平化的學(xué)習(xí)載體中相互討論和交流學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)技巧。在討論交流環(huán)節(jié)，筆者側(cè)重于要求學(xué)生大膽地講、大膽地議，將自己學(xué)習(xí)的成果講出來(lái)，無(wú)論是對(duì)課文主要內(nèi)容的概括，還是對(duì)人物形象的分析，以及一些重點(diǎn)詞句的理解，都要踴躍講出自己的觀點(diǎn)。只有大家都積極發(fā)言，講出學(xué)習(xí)收獲，才能夠在班級(jí)營(yíng)造“知無(wú)不言”“言無(wú)不盡”的民主學(xué)習(xí)氛圍。在小組范圍內(nèi)進(jìn)行交流過(guò)程中，筆者還要求學(xué)生大膽地議，對(duì)別人的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)議，對(duì)于和自己觀點(diǎn)不同的地方可以指出來(lái)，要形成大家民主交流發(fā)言的氛圍。只有達(dá)到了這樣的目標(biāo)，學(xué)生才能夠在小組討論交流過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，彌補(bǔ)短板和不足，從而更大程度地完善學(xué)習(xí)成果。

3. 鼓勵(lì)學(xué)生在“質(zhì)疑拓展”環(huán)節(jié)提高辨析能力

學(xué)講計(jì)劃既要求學(xué)生扎實(shí)地學(xué)進(jìn)去，又要求他們認(rèn)真地講出來(lái)，和其他同學(xué)一起完善學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)。在學(xué)講計(jì)劃落實(shí)過(guò)程中，質(zhì)疑拓展環(huán)節(jié)也是非常重要的一個(gè)部分。質(zhì)疑包括兩個(gè)方面，一方面是自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑，可以提出來(lái)讓大家一起討論。針對(duì)一個(gè)學(xué)生遇到的難點(diǎn)，全班學(xué)生進(jìn)行討論交流，集聚大家的智慧解難解惑，可以有效提高學(xué)生思維辨析能力。另一方面是針對(duì)小組或?qū)W生個(gè)人回答問(wèn)題中的部分內(nèi)容質(zhì)疑，可以保持不同的觀點(diǎn)。對(duì)于這一方面，教師不能直接做裁判員，而要做引導(dǎo)員，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)他們存在的不同觀點(diǎn)進(jìn)行討論交流。筆者在質(zhì)疑拓展環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，無(wú)論是自己遇到的難點(diǎn)，還是和其他同學(xué)交流中持有的不同觀點(diǎn)，只要加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，都可以轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)突破的有利契機(jī)。

4. 鼓勵(lì)學(xué)生在“檢測(cè)反饋”環(huán)節(jié)提高回顧能力

為了及時(shí)搜集學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的信息，筆者在每一節(jié)課上都安排了當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)。當(dāng)堂檢測(cè)時(shí)間不一定很長(zhǎng)，檢測(cè)的內(nèi)容也不一定很多，但始終圍繞一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和重難點(diǎn)進(jìn)行。通過(guò)簡(jiǎn)要的測(cè)試了解學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，取得了哪些方面的收獲，還有哪些方面的問(wèn)題。檢測(cè)反饋既可以為教師提供評(píng)判教學(xué)成效的直接依據(jù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生而言也是反饋學(xué)習(xí)成效的具體流程。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)檢測(cè)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真回顧，對(duì)檢測(cè)的成效進(jìn)行全面反思，重點(diǎn)從檢測(cè)中發(fā)掘出自己還有哪些地方存在不足，哪些方面需要彌補(bǔ)等。這樣的檢測(cè)反饋可以有效提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的回顧反思能力，久而久之，學(xué)生就能夠認(rèn)真對(duì)照反饋情況，查找自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的不足，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)反思能力的提高。這一環(huán)節(jié)的作用不可忽視，廣大教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生既要形成習(xí)慣，又要提高能力。

5. 鼓勵(lì)學(xué)生在“總結(jié)反思”環(huán)節(jié)提高提煉能力

總結(jié)反思對(duì)于教師而言要總結(jié)這一節(jié)課的效果，反思存在什么問(wèn)題，下一步如何解決。教師和學(xué)生一項(xiàng)共同的任務(wù)是一起總結(jié)學(xué)習(xí)技巧，在課文分析、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)突破、思維方法引導(dǎo)中，將一些好的方法技巧提煉出來(lái)，從而形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)積累。除了向?qū)W生介紹先進(jìn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之外，師生還可共同努力總結(jié)一些本土化的學(xué)習(xí)方法。筆者和學(xué)生在總結(jié)反思環(huán)節(jié)，提煉出了許多行之有效的學(xué)習(xí)方法，例如，課文背誦中的框架背誦法，將文章在腦海中形成一個(gè)完整的框架，分為幾個(gè)部分，每一個(gè)部分又分為幾個(gè)層次，學(xué)生在背誦時(shí)思維不容易卡殼，一旦臨時(shí)忘記了，只要回憶一下課文的框架，就能夠很快地銜接思維。再比如，課文背誦中的重點(diǎn)詞提醒法，記住每一部分或是每一段的開(kāi)頭一句話或開(kāi)頭一個(gè)詞，這樣學(xué)生背誦記憶的難度就會(huì)明顯降低。

由此可見(jiàn)，在學(xué)講計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程中，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力和特點(diǎn)更好地提高教學(xué)成效，需要廣大教師結(jié)合學(xué)講計(jì)劃的指導(dǎo)流程，發(fā)掘每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)和要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

（作者單位：江蘇省豐縣王溝希望小學(xué)）