周秋美

摘 要：本文通過(guò)對(duì)實(shí)施新課程改革以來(lái)城郊結(jié)合部學(xué)?，F(xiàn)狀的調(diào)查，分析了習(xí)作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，找出了產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，并進(jìn)行了比較有針對(duì)性的對(duì)策研究，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生寫(xiě)作能力的提升有較高的指導(dǎo)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：城郊結(jié)合部學(xué)校；習(xí)作教學(xué)；問(wèn)題與對(duì)策

隨著城市的迅速擴(kuò)展，一些學(xué)校的地理位置從農(nóng)村變?yōu)槌青l(xiāng)夾縫地帶，這就是城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校。新課程改革實(shí)施以來(lái)，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校得到了發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，但也出現(xiàn)了許多新的問(wèn)題和困惑。本文是對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校習(xí)作教學(xué)的一些調(diào)查、分析和研究。

一、問(wèn)題調(diào)查

1. 城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，家長(zhǎng)文化層次差異大

學(xué)生大多為進(jìn)城務(wù)工或經(jīng)商的農(nóng)民工子弟和留守兒童。他們跟隨父母或祖輩來(lái)到城市，生活環(huán)境和方式都發(fā)生了變化，但并不寬裕的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、文化、觀念的差異使他們無(wú)法馬上真正融入城市。表現(xiàn)在：學(xué)生語(yǔ)文基本素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力跟城區(qū)孩子比，有較大差距，尤其是習(xí)作興趣低，有畏難情緒。

2. 學(xué)生習(xí)作內(nèi)容單調(diào)貧乏

他們的習(xí)作既缺乏農(nóng)村生活的淳樸、感動(dòng)，又缺乏城市生活的豐富、現(xiàn)代；既缺乏童年生活的靈動(dòng)、情趣，又缺乏學(xué)生的真情、個(gè)性。習(xí)作內(nèi)容陳舊、枯燥，甚至一部分學(xué)生存在內(nèi)容雷同的習(xí)作，出現(xiàn)多年數(shù)次寫(xiě)同一題材的人、事、景、物的現(xiàn)象，學(xué)生習(xí)作不是用來(lái)表現(xiàn)生活、交流思想、傳達(dá)情感，而是為了完成老師布置的習(xí)作任務(wù)，挖空心思地編作文。

3. 習(xí)作形式單一，沒(méi)有豐富多彩的練習(xí)形式

學(xué)生往往局限于每學(xué)期幾篇“積累、運(yùn)用”中的訓(xùn)練，幾乎沒(méi)有寫(xiě)日記、小練筆等習(xí)慣。大多是老師在黑板上出示一個(gè)習(xí)作題目或交待清楚要求，然后就是“打草稿—謄抄—交習(xí)作”三部曲。學(xué)生缺少嘗試各種形式的、生動(dòng)有趣的練習(xí)。

4. 學(xué)生習(xí)作的依賴性很強(qiáng)，把習(xí)作看得艱難、神秘

習(xí)作時(shí)，學(xué)生總希望老師指導(dǎo)細(xì)些，更細(xì)些，最好自己能借到幾篇相同題目的作文來(lái)看看，然后“依葫蘆畫(huà)瓢”，否則就無(wú)從下筆。這種心理的成因也有著它的必然性。小學(xué)生開(kāi)始習(xí)作時(shí)總有例文和下水文作參考，這樣逐漸形成了依賴心理。

5. 學(xué)生課外閱讀面窄，閱讀量小

受地域位置、家長(zhǎng)觀念和家庭氛圍等因素的影響，學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，缺少閱讀積累，語(yǔ)言貧乏，表達(dá)能力低，很難達(dá)到“內(nèi)容具體，寫(xiě)出真情實(shí)感”的習(xí)作要求。

二、原因分析

1. 學(xué)生方面的分析

（1）學(xué)生生活單調(diào)，休閑方式日趨簡(jiǎn)單化。他們的生活空間越來(lái)越狹窄，沒(méi)有自己的空閑時(shí)間，沒(méi)有與社會(huì)、與大自然充分親密的接觸，對(duì)周?chē)氖挛锩刻焖究找?jiàn)慣，缺少觀察與研究，逐漸淡化了學(xué)生的觀察能力、思維能力以及對(duì)事物的好奇心。生活素材的積累逐漸削弱了，寫(xiě)起習(xí)作來(lái)往往“巧婦難為無(wú)米之炊”。

（2）孩子們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，幾乎成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，失去了很多童年的趣味和快樂(lè)，他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種不得不完成的任務(wù)的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。孩子們?nèi)狈?ài)生活、愛(ài)想象、愛(ài)寫(xiě)作的激情。

2. 教師教學(xué)情況分析

（1）教師對(duì)習(xí)作教學(xué)要求不明確。學(xué)生寫(xiě)作能力到底在各個(gè)學(xué)段要達(dá)到什么要求，教師不夠明晰。教學(xué)還存在拔高要求的現(xiàn)象：三年級(jí)教師大多數(shù)直接命題給學(xué)生，而且忽視片斷練習(xí)；高年級(jí)規(guī)定要達(dá)到500字，而且選材要新，主題要突出，前后要照應(yīng)等，要求面面俱到，使得學(xué)生不知從何下手。于是，年級(jí)間銜接坡度較大，出現(xiàn)斷裂層。另外，在一、二年級(jí)只重視識(shí)字教學(xué)，忽視說(shuō)話、寫(xiě)話能力的培養(yǎng)，也是其中原因之一。而五、六年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容和形式陳舊單調(diào)，沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生興趣和熱情。

（2）教師對(duì)習(xí)作教學(xué)缺乏深入研究。教師在習(xí)作訓(xùn)練中普遍存在重教法、輕學(xué)法的傾向，只注意研究習(xí)作如何出題、如何評(píng)改等，對(duì)學(xué)生不懂觀察生活、不會(huì)捕捉習(xí)作題材、害怕習(xí)作等問(wèn)題，卻缺少研究。

（3）教師的習(xí)作講評(píng)缺位。由于城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校班額很大，教師的習(xí)作評(píng)改量也很大，學(xué)生的習(xí)作只能匆匆翻閱一下，來(lái)不及仔細(xì)評(píng)改。這樣就把指導(dǎo)、講評(píng)的環(huán)節(jié)給丟失了，沒(méi)有達(dá)到評(píng)改習(xí)作促進(jìn)水平提高的目的。

三、對(duì)策研究

1. 樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀

“生活即語(yǔ)文?！比~圣陶先生曾提出：“要寫(xiě)出誠(chéng)實(shí)的話，非由衷之言不發(fā)，非真情實(shí)感不寫(xiě)?！苯處熢诹?xí)作教學(xué)中，必須教會(huì)學(xué)生寫(xiě)真話，抒真情，“作文即做人”，促使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)想寫(xiě)，寫(xiě)自己想寫(xiě)的，寫(xiě)自己所喜歡的和追求的，促進(jìn)他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)和道德情操的發(fā)展。

2. 開(kāi)發(fā)生活資源，挖掘習(xí)作素材

“生活中不是沒(méi)有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察生活、感悟生活，源源不斷地獲得習(xí)作素材，解決“無(wú)米下鍋”的困苦。①關(guān)注家庭、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己的所見(jiàn)所聞、所思所感，如：爺爺學(xué)上網(wǎng)，外婆家的新廚房等話題。②留心校園生活。通過(guò)表演課本劇、科幻繪畫(huà)、游戲、競(jìng)賽等豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生活動(dòng)后動(dòng)手習(xí)作，讓作文充滿情趣。③走進(jìn)城市，走向自然?！坝梦已劭词澜?，用我手寫(xiě)我心”。引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)鄉(xiāng)村的生活和勞動(dòng)，介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，夸一夸勤勞樸實(shí)的父老鄉(xiāng)親，贊一贊建設(shè)家鄉(xiāng)的的優(yōu)秀人物；帶領(lǐng)學(xué)生參觀、游覽，寫(xiě)一寫(xiě)城市日新月異的變化，抒發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)、建設(shè)祖國(guó)的情感；引領(lǐng)學(xué)生親近花草蟲(chóng)魚(yú)、山河湖泊，觀賞日月星辰、風(fēng)雪雨露，陶冶情操，寫(xiě)出文理兼美的好習(xí)作。

3. 引導(dǎo)學(xué)生閱讀積累

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。①在閱讀教學(xué)中，教師要積極挖掘利于學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，以文本為憑借，搭建課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋梁，進(jìn)行說(shuō)和寫(xiě)的拓展與遷移，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。②加強(qiáng)課外閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀與積累的習(xí)慣。教師要多向家長(zhǎng)宣傳，取得他們的支持，共同創(chuàng)設(shè)書(shū)香氛圍。要引導(dǎo)學(xué)生“多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)”，從而達(dá)到課中悟?qū)?，讀中導(dǎo)寫(xiě)，以讀促寫(xiě)的教學(xué)效果。

4. 創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)放習(xí)作形式，激發(fā)學(xué)生興趣

教師要變“課堂作文”為“生活作文”，將學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、思想教育活動(dòng)等各種有益的活動(dòng)和習(xí)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在特定的情境中萌發(fā)習(xí)作欲望，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，讓學(xué)生感受到習(xí)作不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣。

5. 改良習(xí)作評(píng)價(jià)模式，以評(píng)導(dǎo)寫(xiě)，以評(píng)促寫(xiě)

教師要進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，具體指導(dǎo)，還要抓住學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，進(jìn)行激勵(lì)。如采用星級(jí)評(píng)價(jià)、朗讀展示、編寫(xiě)學(xué)生習(xí)作集、設(shè)立班級(jí)“諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”、當(dāng)小記者等形式，激發(fā)習(xí)作熱情，讓所有的學(xué)生都獲得成功的愉悅，都有不同程度的提高。

以上是筆者對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校習(xí)作教學(xué)的管窺之見(jiàn)。如何提高學(xué)生的習(xí)作能力，還有待于廣大語(yǔ)文教師去探討。

（作者單位：湖南省邵陽(yáng)市大祥區(qū)城南學(xué)校）