邢亞哲+劉章+張鳳英+張勇

[摘 要]焊接是一門兼具實踐性和綜合性特點的學科，在機械制造領域享有較高地位。焊接專業(yè)教學中存在輕實踐、實驗內(nèi)容死板、教師科研成果與教學實踐脫節(jié)、傳統(tǒng)教學模式與媒介無法適應當代教學任務等幾個問題?？梢詮慕虒W與實踐的關系、教學模式、教學媒介及科研成果的利用等方面探討提高教學效果的途徑。

[關鍵詞]焊接；實踐；科研；教學模式；教學媒介

[中圖分類號] TG44 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0024-02

焊接是一門兼具實踐性和綜合性特點的學科，在機械制造領域享有較高地位。作為先進制造技術的重要組成部分，它被廣泛應用于機械制造、航天航空、核能、船舶、公路及鐵路交通工程等領域。然而，自1998年高等院校實施新專業(yè)目錄以后，重基礎、寬口徑的教育模式對國內(nèi)焊接技術人才的培養(yǎng)產(chǎn)生了較大的沖擊。在焊接專業(yè)的教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)了許多問題，針對這些問題筆者提出了以下幾點對策。

一、理論教學與實踐教育的協(xié)調(diào)發(fā)展

在教學中，過于重視理論知識的教授，而輕視實踐教學。首先，最為明顯的是工程實踐的時間大大縮短，校內(nèi)實踐教學學時嚴重不足。據(jù)報道[1]，大多高校工程訓練時間由20世紀80年代前后的8周減為目前的3-5周。與此同時，工程教育與社會脫節(jié)，工科學生工程經(jīng)歷很少，開放的工程教育變成封閉的校內(nèi)教育，其落后性顯而易見。這樣就導致學生走向社會時才發(fā)現(xiàn)從課本上學到的許多東西早已被社會淘汰。其次，工科教師偏重于理論研究，普遍缺乏工程經(jīng)歷，而實踐指導教師由于長期脫離生產(chǎn)實踐，創(chuàng)新能力與動手能力都有所減弱。

要實現(xiàn)理論教學與實踐教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，在教學模式上，可以嘗試實施“理論實習一體化”教學。它是指將理論教學與實習訓練有機結合在一起的一種教學模式。研究認為，獲取知識更快的方式是理論學習與實踐學習相結合。[1]一體化教學打破了理論課、實驗課和實訓課的界限。例如，將焊接課程的理論教學、實踐教學融于一體。前期可以進行統(tǒng)一集中的基本理論教學，在這之后大部分的教學任務直接安排在實驗室或?qū)嵱栜囬g進行，通過實踐或?qū)嶒灥姆绞皆诂F(xiàn)場進行教學任務的開展。期間，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，消除以往理論與實踐之間的割裂關系，這能充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣，提高學生的學習效率和學習效果。目前，大多數(shù)高校教師理論水平雖高，但是實踐能力較欠缺，教學時大多從理論上講解，甚至照本宣科，教學有很大的局限性?；诖?，學校應采取激勵措施，建立專業(yè)教師深入企業(yè)鍛煉與發(fā)展職業(yè)能力的制度，促進“雙師型專業(yè)化”教師隊伍的建設。

二、課程實驗的改革與創(chuàng)新

目前，在焊接課程實驗教學過程中，大多高校學生的課程實驗的過程和內(nèi)容都是根據(jù)指導教師下發(fā)的任務書要求來執(zhí)行的，學生只需根據(jù)教師提供的任務書查閱相關資料，并開展實驗環(huán)節(jié)。[2]學生無法根據(jù)個人喜好自行確定相關實驗，這大大降低了學生對實驗的興趣。而且，教師提供的案例庫長期不更新，內(nèi)容死板老化，無法適應社會的需求。這限制了學生的實踐能力與創(chuàng)新精神，實驗效果大打折扣。

要解決這個問題，就必須要在課程設計的選題上進行一定的創(chuàng)新。例如，在實驗教學中，除了保留傳統(tǒng)經(jīng)典的題目，還要把與工程實際相關的課題納入案例庫，同時征集學生提交的生產(chǎn)實踐中的焊接件，或把學生們自行設計的焊接結構件作為補充。案例庫的優(yōu)化可以使課程實驗更貼近工程實踐，同時，這也極大地調(diào)動學生的學習積極性，提高了學生的動手能力并激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。另外，焊接學科實驗具有一定的抽象性且設計周期較長。例如，焊接過程的熱分析實驗，在此過程中需要不斷地改變焊接工藝及其參數(shù)，此過程需要反復試驗并加以修改，設計周期很長。因此，很有必要借助現(xiàn)代計算機的優(yōu)勢，構建“仿真模擬一體化教學”的焊接課程體系，把計算機數(shù)值模擬引入到課程實驗中，選用目前工程上的常用軟件ANSYS、UG、Pro / E等，比如用Pro/E對焊接件及焊縫進行三維建模，并用繪制好的三維模型用ANSYS等軟件對焊接件的焊接溫度場、應力和應變場等進行CAE分析。把課程實驗與工程實際有機結合起來，再加之現(xiàn)代的計算機設計分析方法，這將給學生提供了廣闊的創(chuàng)新空間，可充分調(diào)動學生的積極性。

三、科研與教學實踐的統(tǒng)一

錢偉長院士曾說：“大學必須拆除教學與科研之間的高墻，教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育?！盵3]因此，高質(zhì)量的教育必然是高水平教學與高水平科研的統(tǒng)一。將科研成果應用于教學是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。然而在現(xiàn)實中，教師的科研成果與教學實踐往往有所脫節(jié)，在教師的科研活動中，學生的參與度很低，這完全割裂了科研與教學的統(tǒng)一關系。

若能不斷將最新的研究成果有機地融入教學之中，使學生學到許多書本上無法學到的知識，促使學生帶著好奇心去接觸科研前沿知識，了解科技發(fā)展動態(tài)，將大大激發(fā)學生的學習興趣，使課堂內(nèi)容更加緊貼實際、具有深度。[4]由此形成良性循環(huán)，能提高學生的認知能力和水平。在科研過程中，教師可以將科研項目轉(zhuǎn)化為設計題目，科研項目可以讓學生在參與教師的科研團隊過程中，完善自身的知識結構，提高自身的創(chuàng)新能力，并為以后的學習和科學研究奠定基礎。其次，這樣可以實現(xiàn)科研成果的“再利用”，將科研成果轉(zhuǎn)化為全校的開放性實驗。教師的科研成果具有一定的創(chuàng)新性、先進性，將科研成果作為學生的實驗內(nèi)容，可以使得實驗內(nèi)容更加貼合實踐。同時這樣也提高了學生的創(chuàng)新能力，學生甚至還可以在原科研成果的基礎上做出一些突破與創(chuàng)新。

四、改進教學模式，優(yōu)化教學媒介，提高教學質(zhì)量

中國的傳統(tǒng)教育是偏重于知識的傳授，灌輸?shù)臇|西較多，教師與學生互動不夠，學生積極性不高。焊接課程由于內(nèi)容較枯燥抽象，效果普遍不好。

近些年來，國外的課堂教育發(fā)展迅速且取得了顯著的成效。因此，從國外高校先進教學模式中獲取經(jīng)驗，不失為我國高校進行教學改革的一條捷徑。[5]以高等教育先進國家美國、英國的典型教學法為例，英美兩國的課題教學最常見的方法是任務教學法、案例教學法和個性化教學法等。[6]在這里不展開介紹，對比看來，國外的課堂教學較多采取的是“提問”與“討論”的方式，在教學中教師只要向?qū)W生講授與課程密切相關的基本知識和相關理論，另外相關的應用性內(nèi)容則要求學生自行完成。這對實現(xiàn)教學互動及激發(fā)學生的觀察力、思考力、想象力能起到很好的導向作用。與此同時，教師根據(jù)學生的情況，制訂適合不同學生發(fā)展的教學方案，實行個性化教學，在保證學以致用的基礎上強調(diào)學生間的個體差別，并保證最終的教學質(zhì)量?？梢姡瑢Ω鞣N教學模式善加運用，使之服務于現(xiàn)代焊接課堂教學是非常必要的。

另外，目前高校還普遍存在教學媒介單一、教學媒介運用不充分等問題。[7]傳統(tǒng)的教學媒介手段單一，缺乏圖片、視頻等直觀形象的內(nèi)容，信息量較小，加之焊接課程較為抽象且信息量較大，僅僅依靠傳統(tǒng)教學媒介難以達到教學目標。多媒體教學由于具有信息量大、直觀等特點現(xiàn)已被廣泛應用。但在實際課堂教學中，教師授課過于依賴多媒體，這也阻礙了教師與學生的溝通和交流，使教學效果降低。

傳統(tǒng)的板書教學和現(xiàn)代的多媒體教學，都有各自的優(yōu)點和缺點。在實際應用中，教師要注意吸收各自的優(yōu)點，交替使用，最終達到優(yōu)勢互補。傳統(tǒng)教學的即時性、靈活性，使一些問題可以邊板書邊講解，尤其是一些重點難點，采用板書教學，能吸引學生的注意力，有利于知識的傳授與理解。所以，在使用多媒體的條件下，也要穿插使用板書教學等傳統(tǒng)媒介，兩者有機結合起來才能實現(xiàn)教學質(zhì)量和效果的最大化。

在課堂外，可以利用微信、QQ等現(xiàn)代交流軟件，實現(xiàn)知識共享，豐富教學內(nèi)容，跟蹤了解學生的學習情況，調(diào)整課堂教學節(jié)奏與進度，加強教師與學生之間的互動，充分調(diào)動學生的學習積極性。

五、小結

基于焊接學科內(nèi)容抽象且龐雜，實踐應用型強等特點，在教學過程中，要注意理論教學與實踐教學的有機結合，實施“理論實習一體化”教學，促進“雙師”型教師隊伍的建設；加強科研與教學的聯(lián)系；借鑒國外先進教學方法，改進教學模式；充分利用現(xiàn)代化教學媒介，結合多種先進教學方式，培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識，強化學生對知識技術的運用能力和實踐能力，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，這樣才能實現(xiàn)教學質(zhì)量和效果的最大化，培養(yǎng)出符合國家和社會需要的高級工程技術人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孫寧康，張景德，李愛菊.高校工程實踐教學改革的探究與實踐[J].山東高等教育，2015（1）：38-43.

[2] 李東.聚焦創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的焊接課程實驗改革與探索[J].時代教育，2015（18）：20-21.

[3] 畢建杰，王啟柏，譚秀山.科研促教學，促進本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（15）：134-137.

[4] 裴峻峰.科研與專業(yè)課教學融合的實踐與思考[J].常州大學學報（社會科學版），2015（1）：111-115.

[5] 湯婧，姚利民.國外課堂教學方法對我國高校課堂教學方法的啟示[J].大家，2011（8）：119-120.

[6] 尹丹青，邱然鋒，張柯柯，陳拂曉.課堂教學模式改革在焊接基礎課中的實踐[J].中國電力教育，2013（7）：131-132.

[7] 王永東，周月波，鄭光海，朱艷，鮑愛蓮，孟君晟.《焊接冶金學》課程教學改革研究與實踐[J].北方經(jīng)貿(mào)，2012（9）：157-158.

[責任編輯：陳 明]