郭凌　鄭詩瑩

總體設計意圖：新年到了，“新年大采購”無疑是一種很接地氣的生活情境，而且可以為英語口語教學和數(shù)學的計算教學提供真實的活動背景。采購過程涉及英語口語訓練和物品價格的連加擴展計算及20以內(nèi)加減法的復習。

教學內(nèi)容：水果、食品的英文名稱和數(shù)字計算。讓學生用20元人民幣真正去買自己想買的東西；當遇到不會的英文單詞，就主動詢問老師或同學，在生活中學習。通過與生活關聯(lián)、與自身經(jīng)驗關聯(lián)，學生可以將所學的知識有效地運用到生活實踐中，進而加深對相關知識的理解，提高綜合能力。2學時設計。

一、教學目標

英語：1.熟練掌握10以內(nèi)數(shù)字以及各種水果、日常用品的英文名稱；2.學習新句型It costs yuan；3.了解加減法的英文說法；4.了解書信的簡單格式。

數(shù)學：1.認識人民幣；2.熟練掌握20以內(nèi)連加、連減列式計算；3.理解基于生活實踐的加減法混合計算；4.復習簡單的連加、連減以及混合加減法的列式和計算；5.在購物模擬中，分別進行固定總金額的選擇性購買以及固定須買物品的花費總額訓練。

設計意圖：一年級學生詞匯量有限，數(shù)學加減法的計算策略仍處于初級階段。英語課本中已經(jīng)學習了peach（桃子），apple（蘋果），pear（梨），orange（橙子）。我們在創(chuàng)設情境準備教具時會加入更多的水果如grape（葡萄），banana（香蕉），lemon（檸檬）和食品chocolate（巧克力），milk（牛奶），bread（面包）等。當學生真正覺得要用到這些單詞的時候，就會主動學習，并且可以有效地記憶，擴大詞匯量，熟練句型用法；就連數(shù)學數(shù)字的連加法也不再枯燥，反而因為要計劃花銷而變得妙趣橫生。

課堂上的模擬購物充分調(diào)動了學生的積極性，同時給予學生一個“學以致用”的良好示范。

二、教具準備

教室布置：分組，每組5—6人，并將帶有標價簽的各種水果、食品等擺放到各組的桌子上。每生20元錢（一張10元，一張5元，5張1元）及一份“新年大采購”清單。

英語：1.“新年大采購”清單“A shopping list for my new year”；2.標有價格的各種水果、食品的實物或仿制品。

數(shù)學：1.紙質(zhì)人民幣教具；2.學生購物作業(yè)。

設計意圖：“新年大采購”清單為課堂任務，學生根據(jù)清單所提供的格式和要求進行學習和討論，進而完成“清單”中的句型補充和物品總額、余額的計算。價格標簽、人民幣、多樣的水果和食品能給學生創(chuàng)設更逼真的情境，學生擁有購買和支配金錢的權利，這個情境可以充分調(diào)動學生學習的積極性，讓他們切實運用所學知識解決生活中的問題。此外，較強的情景操作也可以幫助學生加強情景記憶，使記憶更持久、高效。

三、教學過程

（一）整個教學流程

學生每人有20元錢，可根據(jù)不同物品的價格（每樣東西10元以內(nèi)）選三樣自己喜歡的物品；之后填寫（畫）“新年大采購清單”，并以中英文書信的方式寫信告訴爸爸媽媽自己都買了什么，一共花了多少錢，還剩多少錢。整個教學活動分組進行。最后請學生到講臺前把自己的清單用英文表述出來。每生有兩次展示機會。

（二）分步教學

1.導入：英語老師進行情境介紹，引導學生復習單詞apple，pear，peach，banana，hamburger，pizza等。學生就自己想買但不知道英文如何表達的內(nèi)容進行提問，教師予以解答。

2.數(shù)學老師就三個10以內(nèi)數(shù)字連加法進行復習指導。三個數(shù)字中有兩個是可湊成10的，明確這一學習策略。對于不能湊成10的，作為拓展學習。提出問題（1）：如果一個小朋友買了13元的東西，他要怎樣付款？討論幾種解決方案。問題（2）：他買完這些東西后還剩多少錢？

3.英語、數(shù)學老師合作進行“新年采購清單”的有關講解。

（1）英語老師：講解加減法的英文表述，并教會學生運用下面的英語句型。

A ，it costs B yuan.

在“A”處畫出要買的物品， 在“B”處填寫價格，要求用英文“說”出一整句話。共三樣物品，“說”三句話。

（2）數(shù)學老師：指導學生進行填空練習。

+ + = 元

我一共有20元，花了（ ）元，還剩20- = 元。

4.學生用英語講解他們給父母的匯報單。每生兩次展示機會。

設計意圖：整個教學過程英語和數(shù)學老師根據(jù)情境出現(xiàn)的先后進行講解，有時甚至打破學科界限進行輔導，這樣的統(tǒng)整教學更加接近真實情景，學生在學習的過程中能夠得到更為及時有效的幫助和支持，而且便于學生“整合思維”的形成。單一學科的教學中，學生往往只是在相應的學科記住相應的知識，而無法快速將所有學科的知識融會貫通；統(tǒng)整教學給了學生示范和演示的機會，引導學生嘗試突破學科界限、探索各學科知識之間的關聯(lián)，這可以為學生之后的學習和發(fā)展奠定良好的思維基礎。

四、作品呈現(xiàn)

學生通過練習能夠用英語說出如下“給父母的匯報單”：

Dear Mummy and Daddy：

An apple costs 3 yuan，a peach costs 7 yuan，and a banana costs 4 yuan. 3 plus 7 plus 4 equals 14.

這些東西我一共花了 元，還剩 元。

Thank you mammy and daddy！I wish you a happy new year！

Much love：

設計意圖：“作品呈現(xiàn)”是完成一項教學任務不可或缺的部分，是“過程性教學”重要的組成部分。學生通過作品呈現(xiàn)這一過程，對所學知識進行有效的復習、鞏固。教師在學生第一次展示過程中幫學生強化重點，讓學生更加了解自己的弱點；第二次表述展示時，學生便可以熟練運用、深度掌握了。學生在兩次表述過程中不斷改進，完善自己的思維方式，提高自己的表達能力，并在與同伴的討論和觀摩同伴演示的過程中不斷豐富自己的知識與技能。

五、教學思考

英語和數(shù)學的統(tǒng)整學習可以有效地幫助學生掌握知識點，從兩個角度分別檢驗學生的掌握程度，這是復習類課程中查漏補缺、鞏固提升的好方法。在進行教學設計時，英語、數(shù)學老師要共同備課，以情境發(fā)展過程為教學主線，討論每個環(huán)節(jié)如何輸入不同學科的教學內(nèi)容，使教學更加自然、流暢且不乏生動、活潑。在進入小組討論和獨立作業(yè)時，兩位教師要對學生所接觸的所有內(nèi)容都有全面了解，以便于打破學科界限，隨時對學生進行跟蹤輔導。

另外，教師要對“學生中心”論、ZPD最近發(fā)展圈理論和“差異教學法”等有充分的認識和理解。教學中所提供的諸多單詞、句型、數(shù)學計算策略等，并不要求所有學生都掌握，而是根據(jù)學生的個體差異進行有效輔導。老師在教學過程中要以“引導”為主，鼓勵學生自己設計想買的東西，自己做出答案，并能在最后的表述中闡明自己的思維過程。

總之，統(tǒng)整教學的核心是在某一個情境下，打破學科界限，自然地將各學科結合在一起進行整合式教學。本案例貼近學生的生活，有效利用了學生已有的經(jīng)驗和知識，將新舊知識、數(shù)學英語知識在學生熟知的采購情景中真正內(nèi)化，有效地提高了課堂教學效率。

（責編 白聰敏）