武偉

他們每天清晨6時(shí)30分到校，與高中生一同上課、跑操、到食堂就餐，直到晚上9時(shí)30分上完晚自習(xí)后才回家。在湖北武漢市蔡甸區(qū)漢陽(yáng)一中，每間教室后排都坐著一名“大同學(xué)”（見(jiàn)本頁(yè)圖），他們是孩子的家長(zhǎng)，輪流到班上“陪讀”來(lái)了。（3月15日 《楚天都市報(bào)》）

讓家長(zhǎng)來(lái)?！芭阕x”，學(xué)校這樣解釋：一是希望家長(zhǎng)能親身體會(huì)高中階段學(xué)生的辛苦，促使他們更加理解孩子，做孩子的朋友，出現(xiàn)問(wèn)題能夠耐心溝通，給予孩子鼓勵(lì)和信心；二是對(duì)于那些平時(shí)學(xué)習(xí)不太認(rèn)真的學(xué)生，看到父母坐在教室后面認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)他們也是一種觸動(dòng)。

學(xué)校的初衷當(dāng)然是好的，但方法有待商榷。筆者認(rèn)為，讓家長(zhǎng)輪流到校“陪讀”，其實(shí)是一種角色錯(cuò)位。老師有老師的職責(zé)，家長(zhǎng)有家長(zhǎng)的工作。老師的職責(zé)是做好教育教學(xué)工作，按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求上好課，完成教學(xué)任務(wù)。家長(zhǎng)的職責(zé)是對(duì)孩子進(jìn)行哺育、監(jiān)護(hù)，并配合學(xué)校開(kāi)展正常的教育工作。而讓家長(zhǎng)放下手上的工作，到學(xué)校全程“陪讀”，顯然已經(jīng)超出了“配合”的范疇，變成了“教育越位”。對(duì)于教學(xué)而言，課堂是學(xué)生和老師的，除此之外的都屬“閑雜人等”，家長(zhǎng)不需要過(guò)分參與其中。

家長(zhǎng)“陪讀”是一種不健康的教育方式，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)弊大于利。上海市教委在2015年委托第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)，對(duì)30369名小學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行了跟蹤調(diào)研，結(jié)果顯示，家長(zhǎng)陪讀的時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)越差。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)沒(méi)有必要對(duì)孩子的學(xué)習(xí)過(guò)分介入。給孩子創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)更為有利。當(dāng)然，必要的監(jiān)督、指導(dǎo)亦不可缺少，重要的是把握好尺度。

的確，在高中階段，會(huì)有個(gè)別學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力過(guò)大而出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，需要家長(zhǎng)理解孩子并配合學(xué)校做好疏導(dǎo)工作，但這樣的工作只能是“針對(duì)個(gè)別學(xué)生，煩勞個(gè)別家長(zhǎng)”。事實(shí)上，學(xué)校更需要做的，是針對(duì)某些對(duì)孩子期望過(guò)高、使孩子壓力過(guò)大的家長(zhǎng)做出引導(dǎo)。讓這些家長(zhǎng)到校參觀、體驗(yàn)孩子的學(xué)習(xí)生活不失為一種可行的方式，但切忌長(zhǎng)時(shí)間的“陪讀”，更不能要求所有家長(zhǎng)都輪流“陪讀”——這已經(jīng)不是教育方式的問(wèn)題，而是涉及影響家長(zhǎng)正常工作的問(wèn)題了，學(xué)校無(wú)權(quán)這樣做。

至于說(shuō)“對(duì)于那些平時(shí)學(xué)習(xí)不太認(rèn)真的學(xué)生，看到父母坐在教室后面認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)他們也是一種觸動(dòng)”，這完全是教育理念的扭曲。父母的監(jiān)督，在家庭教育中不可或缺，但在學(xué)校教育中不是必須的環(huán)節(jié)。如果一所學(xué)校所實(shí)施的教育，需要家長(zhǎng)隨時(shí)隨地現(xiàn)場(chǎng)配合，那只能說(shuō)明這所學(xué)校很不合格。

綜上，讓家長(zhǎng)輪流到?！芭阕x”不可取。學(xué)校應(yīng)該摒棄這一方式，家長(zhǎng)也沒(méi)有義務(wù)參與這樣的“陪讀”。厘清各自的角色定位，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞酵七M(jìn)家校合作，才能讓教育回歸正道。

（責(zé)編 歐金昌）