廖芝娜

2011年，我慶幸自己邂逅了合作課堂。這對我來說是一個全新的教育體驗。一路走來，我思考著，徘徊著，成長著，收獲著！

課改之前，我總擔心學生聽不懂、學不會，所以習慣于“越俎代庖”，課堂上我講得眉飛色舞，學生卻學得昏昏欲睡，有些學生因此漸漸失去了學習英語的興趣。有一次，一名學生對我說：“英語課為什么總是跟讀呀，我們什么也不用思考，就是一臺復讀機。”這話如當頭一棒，逼我反思。

課改之后，我漸漸改變了“滿堂灌”的方法，讓自己由知識的授予者轉變?yōu)榧ぐl(fā)者、引領者和指導著，學生則由知識的消費者轉變?yōu)檎n堂的貢獻者，真正成為課堂的主人。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！笨梢姡|疑是探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始，也是創(chuàng)新的起點。所以，為了保證學生的學習主體地位，我還經(jīng)常鼓勵學生大膽質疑，讓學生進行自由探索和討論。

合作課堂是由生生合作、師生合作共同完成的。在上課時，我充分發(fā)揮教師的引導作用，引導學生合作探究，營造積極合作的學習氛圍。如講授職業(yè)一課時，我依據(jù)課程標準和教材需要，讓各組自編情景劇，然后分組討論、交流，最后讓學生上臺表演。這種方式不僅有利于學生的交流合作，也能最大限度地激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

課改讓我發(fā)生了很大的改變，最明顯的是，我在教學方法上做了許多新的探索與嘗試?，F(xiàn)在上課，我常常采用情景設置法、角色扮演法、開展辯論會、模擬小記者調查訪問等方式，激發(fā)學生的學習興趣，給學生創(chuàng)設更多合作探討、交流展示的機會。例如在“The Great Wall”一課上，我讓各小組學生分工合作，有的負責搜集相關資料，有的負責制作PPT，有的負責課堂展示……這是一種全新的“教”與“學”的體驗！

合作課堂實踐使我由衷感到：一個人的智慧是有限的，多個人的智慧不可低估。當教師與學生、學生與學生攜起手來，許多問題就會迎刃而解。

課改中的學生是快樂的，課改中的教師是幸福的。多年來，在學校的正確領導和培養(yǎng)下，在同事的熱心鼓勵和幫助下，我潛心鉆研課改，期間有過失敗和挫折，但我堅持了下來，取得了一定的成績。然而，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，未來，我將會下更多的功夫，與新課改同行，與新課程一起成長。

（責編 蒙秀溪）