黎靜芬

教研組教研活動實效性低，是令不少學(xué)校感到頭疼的問題。原因復(fù)雜，如：學(xué)科教研組多，甚至在語、數(shù)教研組中還分出低、中、高年級組，致使學(xué)校難以全面監(jiān)控教研活動的實效；學(xué)校課題多為上級教研部門的子課題，學(xué)校缺乏自主權(quán)，且子課題往往脫離學(xué)校教學(xué)實際；等等。

2013年秋，我校成為合作課堂改革實驗學(xué)校，以上弊端凸顯。如何提高教研活動的實效性，如何讓教研活動為提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師生成長服務(wù)，成了我校的新“課題”。我們以“行動教研 抱團(tuán)成長”為核心理念，設(shè)計了教研組開展教研活動的思路：任務(wù)趨動→自主實踐→展示交流。

“行動教研”是一種融學(xué)習(xí)、工作、科研、展示、交流于一體的集體性教研活動。我校要求每個教研組在充分學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)真分析教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合課改的各項任務(wù)，在每學(xué)期開學(xué)初確定本學(xué)期的研究專題、內(nèi)容、方法，然后在本學(xué)期的教學(xué)實踐中圍繞這一專題進(jìn)行實踐探索。我們要求各教研組在組內(nèi)開展研討、上研究課和組織合作學(xué)習(xí)競賽、展示，并將實踐活動的收獲、經(jīng)驗、做法和反思、隨想、感悟記錄下來，期末時在全校期末總結(jié)會上做交流展示。

簡而言之，“行動教研”就是以實踐帶動教研，以行動促進(jìn)反思。它真切地體現(xiàn)了合作課堂自主、合作、探究的精神。例如，培訓(xùn)導(dǎo)師在培訓(xùn)中著重講解了學(xué)科策略及其運用，我校便會要求教研組以“學(xué)科策略及其運用”作為新學(xué)期的研究專題。以語文教研組為例，低年級組語文教師以“識字、寫字”為研究方向，實踐中開展“走迷宮”“打生字牌”“擺長龍”“找朋友”等游戲，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字詞；中、高年級組語教師則分別以閱讀、作文作為專題，用閱讀競賽、校園小記者培訓(xùn)、征文比賽、優(yōu)秀作文展示、創(chuàng)辦班級?？确绞秸归_本學(xué)期的研究實踐。在以上研究實踐中，教研組成員有分工也有合作。分工是每位教師都有一兩項具體的任務(wù)，合作是教師在完成自己任務(wù)的同時，也進(jìn)行深入的合作交流，共同完成本教研組的學(xué)期研究課題。

“行動教研”有許多優(yōu)點，比如：更貼近教學(xué)實際，更貼近學(xué)生實際，更有利于教師專業(yè)技能的提升，更有利于文化的整合，等等。經(jīng)過幾年的嘗試，我校教研組逐漸形成了各自的文化，他們設(shè)計了自己的組名，每個組名都蘊(yùn)含了本組的文化訴求，如語文教研組的“報春梅”小組，組名來自陸游名作《卜算子·詠梅》中的“零落成泥碾作塵，唯有香如故”，“默默工作，留有余香”就是這一小組的文化追求。

“行動教研”不僅解決了我校教研活動的低效問題，而且大大激活了我校的教研氛圍。