郭婷

著名語(yǔ)文特級(jí)教師王崧舟老師宛若小語(yǔ)界的標(biāo)桿，今年王老師卻選擇告別小學(xué)講臺(tái)，走上了師范大學(xué)的講臺(tái)，為更多未來(lái)的教師指引方向?；厥淄趵蠋煹木收n堂，我們看到王老師不僅用智慧的方式去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字的思考，更用慈悲的內(nèi)心去觸碰文字的生命。

【片斷一】洞悉文字的精彩紛呈

師：老師來(lái)讀個(gè)句子，你們體會(huì)體會(huì)，這個(gè)句子美在哪里？“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！本渥雍芎?jiǎn)單，不仔細(xì)品味，你是很難發(fā)現(xiàn)它的美的。

生1：我覺(jué)得這個(gè)“冒”字寫(xiě)得特別美。到底美在哪兒，我也說(shuō)不清楚。

生2：我也覺(jué)得“冒出來(lái)”很美，讓我感覺(jué)到荷花長(zhǎng)得很茂盛。

生3：我也認(rèn)為“冒”很美，就是說(shuō)荷花正在拼命往上長(zhǎng)。

師：既然大家都覺(jué)得這個(gè)“冒”字很美，那我們就來(lái)好好地體會(huì)體會(huì)。你們覺(jué)得，這個(gè)“冒”字還可以換成別的什么字？

生：露出來(lái)。（鉆出來(lái)、長(zhǎng)出來(lái)、頂出來(lái)、穿出來(lái)、伸出來(lái)）

師：但是，你們說(shuō)的這些字眼作者用了沒(méi)有呢？沒(méi)有！盡管意思差不多，但作者什么都沒(méi)用，就用了這個(gè)“冒”字，是不是？為什么？為什么呢？（學(xué)生都沒(méi)有反應(yīng)。）不著急，好的字眼，美的字眼，是需要用時(shí)間慢慢去嚼的。這樣，你們先讀讀這段課文，體會(huì)體會(huì)，你覺(jué)得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎么樣地長(zhǎng)出來(lái)，才可以叫作冒出來(lái)。

生：（自由朗讀）

師：誰(shuí)嚼出“冒”的味道來(lái)了？你覺(jué)得怎么樣生長(zhǎng)出來(lái)才叫冒出來(lái)。

生1：我覺(jué)得比較快地長(zhǎng)出來(lái)是冒出來(lái)，不是很慢地長(zhǎng)。

師：迅速地長(zhǎng)出來(lái)。好，這是你的感覺(jué)。

生2：悄悄地鉆出來(lái)。

師：悄悄地長(zhǎng)出來(lái)。有點(diǎn)害羞的味道，嗯，這是你嚼出來(lái)的味道。

生3：爭(zhēng)先恐后地長(zhǎng)出來(lái)。

師：爭(zhēng)先恐后地長(zhǎng)出來(lái)。這一朵急著要長(zhǎng)出來(lái)，那一朵也急著要長(zhǎng)出來(lái)，誰(shuí)也不讓誰(shuí)。我們從中體會(huì)到了荷花的一種心情，什么心情？

生4：急切的心情。

師：冒是怎樣地長(zhǎng)？冒是急切地長(zhǎng)。

生：迫不及待的心情；非常高興的心情；非常激動(dòng)的心情；歡天喜地的心情。

師：太好了！迫不及待地長(zhǎng)，興高采烈地長(zhǎng)，非常激動(dòng)地長(zhǎng)，歡天喜地地長(zhǎng)，這就是冒出來(lái)呀！你們還有別樣的體會(huì)嗎？

生：心花怒放地長(zhǎng)出來(lái)；快快樂(lè)樂(lè)地長(zhǎng)出來(lái)；亭亭玉立地長(zhǎng)出來(lái)。

師：是啊，同學(xué)們，作者不用“長(zhǎng)”，不用“伸”，不用“鉆”，就用了“冒”這個(gè)字眼。為什么？因?yàn)椤懊啊弊屛覀兘莱隽撕苫ǖ募鼻小⒑苫ǖ募?dòng)、荷花的爭(zhēng)先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。

【賞析】“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須?！弊阋?jiàn)名家在字斟句酌之處十分用心，因此，王老師沒(méi)有辜負(fù)葉圣陶先生在遣詞造句上的良苦用心。教師準(zhǔn)確地把握住了“冒”字，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)生瑰麗的想象讓“挨挨擠擠”的荷花成了一群有靈動(dòng)的白色精靈，“冒”出來(lái)了；讓孩子們對(duì)經(jīng)典名篇的盎然志趣，“冒”出來(lái)了；讓孩子們對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感決，“冒”出來(lái)了。把握關(guān)鍵語(yǔ)言文字，就能打開(kāi)名家經(jīng)典的一扇窗，透過(guò)這扇窗戶(hù)，孩子們的成長(zhǎng)過(guò)程會(huì)有更多的驚喜也如荷花般“冒”出來(lái)。

【片斷二】品味結(jié)構(gòu)中的生命禮贊

“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

師：誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)這句話(huà)的特別之處？

生：一連寫(xiě)到三次“我的母親”。

生：是排比句。

師：這都不特別。

生：每次都把“我的母親”放在了句子的后面。

師：把它改成平常的說(shuō)法，讀一讀，看看是一種什么感覺(jué)。

生：把“我的母親”放在后面，有一種驚嘆、疑惑的味道，不敢相信這就是我的母親。

師：好眼力！你看到了什么樣的背？

生：僵硬的！瘦弱的！彎曲的背！

師：在你的記憶中，母親應(yīng)該擁有什么樣的背？

生：挺直的，堅(jiān)實(shí)的背！

師：母親轉(zhuǎn)過(guò)身，你看到了一張?jiān)鯓拥哪槪?/p>

生：布滿(mǎn)皺紋！蠟黃的臉！疲憊的，眼睛深凹的臉！

【賞析】在本課中，王老師抓住梁曉聲先生在句子結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，巧妙融入孩子們豐富的聯(lián)想，將青春與蒼老在記憶中切換，將活力與疲憊在記憶中切換，將清澈與渾濁在記憶中切換，讓“背直起來(lái)了”的“我的母親”；“轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了”的“我的母親”；“吃驚地望著我”的“我的母親”在孩子們記憶中轉(zhuǎn)身，“母親”的轉(zhuǎn)身讓孩子們儼然看到了時(shí)光的印痕，生活的艱難與無(wú)奈……“母親”的轉(zhuǎn)身也讓孩子們體味到了作者心中那股對(duì)母親難以言表的郁郁深情，這“深情”悄然拉近了孩子們與經(jīng)典之間的時(shí)光距離。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）