姚根生

試卷講評課是在練習或考試之后，教師對其進行分析和評價的一種課型，是一種特殊形式的復(fù)習課。這種課通過師生共同矯正知識理解上的偏差、探討解題通法、尋找解題的思維規(guī)律，達到鞏固知識并對知識的再整理、再綜合、再運用的目的，是執(zhí)行測試常規(guī)，全面實現(xiàn)檢測功能不可忽視的環(huán)節(jié)。如何上好試卷講評課讓每個學生有最大的收益呢？

一、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與試題分析

講評之前應(yīng)做好有關(guān)的統(tǒng)計工作。如果是考試，除了平均分、最高分、優(yōu)秀率等分數(shù)數(shù)據(jù)外，重點對學生答題情況進行統(tǒng)計、匯總。對選擇題和填空題應(yīng)統(tǒng)計出錯題目和人數(shù)及出錯的原因；對解答題應(yīng)統(tǒng)計各小題的平均得分、空白率、典型錯誤及新穎解法，并將統(tǒng)計的情況做出匯總。通過統(tǒng)計才能準確定位學生的薄弱環(huán)節(jié)，確定講評的重點。

二、學生自主糾正錯誤

在講評前應(yīng)該將要講評的試卷提早發(fā)給學生，并安排一定的時間讓學生自己先獨立去糾錯。事實上，學生做錯的題目并不一定是不會，很可能學生看后能自己解決。我們經(jīng)常會聽到學生拿到試卷后后悔不已的感慨，大多錯誤出于讀題不仔細、計算出錯等失誤。很多出錯的問題學生都能獨立自主糾正。這樣，讓學生有時間通過重新解答、閱讀課本、與同學交流等方式自主訂正解答中的錯誤。當學生帶著解決不了的問題進入課堂，上課的效率也會大大提高。當然在這一環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)該要加強方法指導，教會學生讀題，注意答題的規(guī)范性，養(yǎng)成良好的解題習慣等。

三、分類講解

試卷講評需要講究策略與方法，類似的錯誤并著講，關(guān)聯(lián)的錯誤串著講，典型的錯誤重點講，典型的試題拓開講，以期達到課堂效益最大化。

1.典型錯誤善開良方。試卷講評課中首先應(yīng)抓具有共性的典型錯誤，通過講評查“病情”、找“病源”，探究正確思路，從而達到提高學生辨析能力的目的。通過示錯——糾錯——變式訓練的教學過程，讓學生在錯誤中學會思考，做到糾正一例，預(yù)防一片。

2.典型試題借題發(fā)揮。試卷中會有一類學生出錯率并不高，但又較靈活的典型試題，通過這樣試題的一題多解、一題多用、一題多聯(lián)、多題一解，引起學生的思維發(fā)散，以開拓學生思考的視野，達到總結(jié)、提煉通性通法、淡化特殊技巧的目的，以此提高學生對學科知識的整體把握。

3.請學生發(fā)言，自主參與。蘇霍姆林斯基指出：“讓學生體驗到一種自己親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的主要條件。”教育家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼?，教學中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該給學生提供參與的機會。教師應(yīng)盡量提供學生自己總結(jié)、自行講評的機會，讓學生進行自我反思，展開個人的思維過程，讓學生充分暴露自己的錯誤，然后由其他學生指出錯誤的原因及解決方法，使學生掌握正確的解題方法。學生發(fā)言包括典型錯誤的思考、巧妙的思考等，以對其他學生起到警戒、示范作用。讓學生多自悟和討論，不僅要講推理，更要講道理，堅決杜絕“就題論題”。

四、講評后的矯正補償

講評課后必須根據(jù)講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)要求學生將答錯的題全部用紅筆訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，做好答錯原因的分析說明，給出相應(yīng)的正確解答。訂正后的試卷不能一扔了之，也不能由學生保管，教師應(yīng)把訂正后的試卷收齊，仔細檢查，并妥善保管。這樣不但可以檢查督促學生及時訂正試卷，了解學生訂正情況，而且每次的試卷還不會遺失，待到復(fù)習時，教師再把試卷發(fā)給學生，讓學生重做紅筆訂正的題目，使學生的復(fù)習有針對性，避免了機械重復(fù)。同時教師要及時依據(jù)講評情況，再精心設(shè)計一份有針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯易混淆的問題多次在練習中出現(xiàn)，達到矯正、鞏固的目的。

講評課上應(yīng)處理好教師主導與學生主體的關(guān)系，要注意學生的學法指導，要精選范例，突出重點，并注意形式多樣化，調(diào)動學生興趣，使講評課真正起到糾正錯誤、鞏固知識、拓展思路、提高能力的目的，為提高教學質(zhì)量打下扎實的基礎(chǔ)。講評時，方法是關(guān)鍵，思維是核心，滲透科學方法。培養(yǎng)思維能力是講評的首要任務(wù)，同時也要兼顧考試心理的指導，讓學生在試題講評中能有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所提高，從而幫助學生提高數(shù)學思維品質(zhì)。同時，試卷講評課應(yīng)該是深化提高課，如何使試卷講評走向?qū)嵭В嬲龅健岸活}，會一片”，仍需我們在教學實踐中不斷總結(jié)。好的講評課如同好的“導游”，會把每個學生信心十足地帶到考場，游刃有余地做解答。（作者單位：江西省吉水縣第三中學）