○孫 慧

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對(duì)外漢語(yǔ)泛讀課型教學(xué)研究現(xiàn)狀評(píng)述

○孫 慧

摘 要：本文對(duì)有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)泛讀課型的文章進(jìn)行了總結(jié)，主要從對(duì)外漢語(yǔ)泛讀教學(xué)和對(duì)外漢語(yǔ)泛讀教材兩個(gè)角度分析總結(jié)了現(xiàn)階段的研究成果，并在此基礎(chǔ)上提出了筆者自己的看法，指出了現(xiàn)階段研究的不足之處。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)泛讀課型教學(xué) 泛讀教材 研究成果 評(píng)述

一、引言

著名英國(guó)語(yǔ)言教育家West于20世紀(jì)初在印度從事英語(yǔ)教學(xué)時(shí)提出了以“閱讀法”作為第二語(yǔ)言教學(xué)法的理念，并首次將閱讀區(qū)分為“精讀”和“泛讀”。自此泛讀教學(xué)便逐漸進(jìn)入了語(yǔ)言教學(xué)專(zhuān)家們的視野，成為閱讀研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)與重點(diǎn)。但是在我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中，對(duì)于泛讀課型教學(xué)以及教材的研究自進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)才逐漸得到學(xué)者們的重視，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的其他方面，更加落后于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)中泛讀課型的教學(xué)研究，在教學(xué)實(shí)踐中更顯差強(qiáng)人意。

本文擬對(duì)近年來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界對(duì)泛讀課型教學(xué)以及教材的研究進(jìn)行分析總結(jié)，文章所參考的論文主要依托于《世界漢語(yǔ)教學(xué)》《語(yǔ)言文字應(yīng)用》《對(duì)外漢語(yǔ)研究》《語(yǔ)言與翻譯》《語(yǔ)言教學(xué)與研究》等核心期刊，以及國(guó)內(nèi)外重要會(huì)議論文集，分別以“對(duì)外漢語(yǔ)泛讀課”“對(duì)外漢語(yǔ)泛讀教材”“對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課”以及“對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教材”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，通過(guò)篩選共檢索到論文資料16篇，其中有關(guān)教學(xué)方面的論文有6篇，有關(guān)教材方面的論文有10篇。

二、正文

（一）關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)泛讀課型教學(xué)法的研究

對(duì)外漢語(yǔ)泛讀課型教學(xué)法的研究以魯健驥[1]開(kāi)啟了對(duì)外漢語(yǔ)泛讀課研究的大門(mén)。文章介紹了“精讀”和“泛讀”這兩種課程在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展的背景。該文章認(rèn)為“‘精’和‘泛’互相依存，互相補(bǔ)充，體現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)中的“質(zhì)”和“量”的辯證關(guān)系?！蔽恼聫恼n程設(shè)置的角度大力提倡“精讀”“泛讀”分科，主張開(kāi)設(shè)泛讀課來(lái)增加學(xué)生的閱讀量。

然而，自泛讀課進(jìn)入課堂開(kāi)始，就存在很多問(wèn)題。一方面，老師對(duì)于泛讀課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，很容易把泛讀課上成精讀課，詳細(xì)地講解生詞和語(yǔ)法點(diǎn)，導(dǎo)致泛讀課堂沉悶無(wú)聊，甚至增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；另一方面，老師對(duì)于泛讀課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，一堂泛讀課往往以“學(xué)生閱讀——完成練習(xí)——訂正答案——老師講解”這樣一個(gè)固定的模式進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容也局限于現(xiàn)有的教材，由此老師和學(xué)生都對(duì)泛讀課越發(fā)失去興趣。

于是陸續(xù)開(kāi)始有學(xué)者著眼于課堂實(shí)踐的角度，從不同角度探討泛讀課該“教什么”以及“怎么教”的問(wèn)題。

高磊[2]提出對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)是幫助留學(xué)生獲得漢語(yǔ)閱讀自由。作者提出在泛讀課堂中增加元認(rèn)知技能的訓(xùn)練，以此使學(xué)習(xí)者更加熟練的運(yùn)用元認(rèn)知技能，從而提高自身的閱讀能力。李宗宏[3]把圖示理論運(yùn)用到對(duì)外漢語(yǔ)泛讀課堂中，通過(guò)圖示理論，在閱讀的過(guò)程中幫助學(xué)生建立閱讀圖示，能兼顧語(yǔ)言要素和文化要素兩個(gè)方面，并且有利于學(xué)生從整體上進(jìn)行語(yǔ)篇分析，促使學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)文章進(jìn)行認(rèn)知加工，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

20世紀(jì)80年代，任務(wù)法進(jìn)入第二語(yǔ)言課堂，開(kāi)始有學(xué)者嘗試著將任務(wù)法引入對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課堂，姚敏[4]認(rèn)為我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)泛讀課堂有公式化、大眾化和應(yīng)試化的特點(diǎn)，而教師運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，設(shè)計(jì)“任務(wù)活動(dòng)鏈”，可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高閱讀速度。

這些文章從各個(gè)不同的角度提出了對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)泛讀課堂教學(xué)模式的改進(jìn)方案，從文章論述來(lái)看，學(xué)者們都致力于改變老師的教學(xué)法，從理論闡釋或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)探索老師應(yīng)該怎么教。然而，對(duì)于課堂教學(xué)的中心—學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些都應(yīng)該輔以學(xué)生作為研究對(duì)象，探究先前的理論研究是否具有實(shí)際操作性，是否能夠達(dá)到預(yù)期的課堂效果。吳門(mén)吉[5]以學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷和訪談兩種調(diào)查方法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求等多個(gè)方面，同時(shí)通過(guò)訪談優(yōu)秀教師了解教師的想法，調(diào)查結(jié)果表明，二者并不是完全符合的，有的甚至背道而馳。

因此在對(duì)外漢語(yǔ)泛讀課教學(xué)法的研究方面，我們應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生的想法，學(xué)生想在泛讀課堂中學(xué)什么，怎么學(xué)，適當(dāng)?shù)匕堰@些與教學(xué)理論相結(jié)合，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新改進(jìn)，老師和學(xué)生共同努力把泛讀課堂打造成對(duì)外漢語(yǔ)特色課堂，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）關(guān)于泛讀教材的研究

筆者分別以“對(duì)外漢語(yǔ)泛讀教材”和“對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教材”為關(guān)鍵詞于各核心期刊上檢索到論文共10篇，分別涉及教材的編寫(xiě)原則、對(duì)現(xiàn)有教材的分析、以及現(xiàn)有教材存在的問(wèn)題三個(gè)方面。

早在1991年，吳曉露[6]就提出了閱讀技能訓(xùn)練的對(duì)象、目的、原則和方法該文認(rèn)為閱讀課要與精讀課區(qū)分開(kāi)來(lái)，泛讀的要求是理解文章或故事的大意或作者的主要觀點(diǎn)。對(duì)此，朱勇[7]也表達(dá)了同樣的觀點(diǎn)。張世濤[8]從教材中選取的閱讀材料的難度、內(nèi)容、篇幅和教材的練習(xí)四個(gè)方面分析了泛讀教材的編寫(xiě)原則。

這些文章對(duì)編寫(xiě)對(duì)外漢語(yǔ)泛讀教材的闡釋?zhuān)瑹o(wú)疑對(duì)泛讀教材的編寫(xiě)具有很大的指導(dǎo)意義。朱勇[9]提出輸入調(diào)整這一手段來(lái)幫助讀者正確理解閱讀材料，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了輸入調(diào)整對(duì)伴隨性學(xué)習(xí)的積極作用。此外他還對(duì)現(xiàn)有五本泛讀教材中輸入調(diào)整手段的運(yùn)用進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有學(xué)者開(kāi)始嘗試著將新的輸入調(diào)整方法編入教材，但是單部教材依然存在單一性、主觀性、外部輸入調(diào)整不足的問(wèn)題。

針對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的對(duì)外漢語(yǔ)泛讀教材，田然[10]選取了近15年中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界最有影響的10套（本）中高級(jí)閱讀教材進(jìn)行系統(tǒng)的分析總結(jié)出了目前我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)泛讀教材存在的問(wèn)題：

1.閱讀理論應(yīng)用的欠缺：李宗宏[11]運(yùn)用圖式理論將閱讀過(guò)程解釋為“讀者所具備的背景知識(shí)與閱讀材料互相作用的過(guò)程”，然而田然發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的泛讀教材缺乏與閱讀材料相應(yīng)的“知識(shí)圖示”。朱勇[12]也提出在教材中應(yīng)該對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)和文化點(diǎn)提供相應(yīng)的背景介紹；

2.閱讀特點(diǎn)不夠鮮明：吳曉露[13]、魯健驥[14]、施仲謀[15]都強(qiáng)調(diào)應(yīng)該明確區(qū)分“精讀”和“泛讀”，田然發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)有的泛讀教材中有不少教材的練習(xí)依然以選詞填空、造句、完成句子等詞句練習(xí)為主體，缺少閱讀特點(diǎn)；

3.教材的難度控制問(wèn)題：筆者認(rèn)為，泛讀教材應(yīng)注重把詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)法、語(yǔ)篇四者有效結(jié)合考慮閱讀材料的難度；

此外，張如梅[16]指出現(xiàn)有的泛讀教材還存在詞匯積累指標(biāo)不清問(wèn)題，他認(rèn)為閱讀能力是建立在詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，然而現(xiàn)有的閱讀教材缺乏詞匯積累量化指標(biāo)，更沒(méi)有體現(xiàn)詞匯積累的特點(diǎn)。

除了對(duì)教材進(jìn)行對(duì)比做出系統(tǒng)分析之外，還有學(xué)者對(duì)單部教材進(jìn)行分析，如劉正文[17]，高勇毅[18]，蘇婧[19]等，他們都對(duì)不同教材的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了全面地總結(jié)和分析，為今后教材的編寫(xiě)和修訂提出了建設(shè)性意見(jiàn)。

三、國(guó)內(nèi)現(xiàn)有研究的不足及展望

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)泛讀課教學(xué)及教材的研究從進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)才開(kāi)始增加，但是從數(shù)量上看并不多，對(duì)泛讀的重視程度依舊不高。根據(jù)對(duì)各大核心期刊中相關(guān)文章的整理，筆者發(fā)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)泛讀的研究還存在很多不足，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）對(duì)“精讀”和“泛讀”的區(qū)分還不明顯

根據(jù)West的理論，閱讀分為“精讀”和“泛讀”。精讀課注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的教授，泛讀課注重對(duì)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，二者相互補(bǔ)充。然而在我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)泛讀研究上，雖然有很多學(xué)者都在論文中強(qiáng)調(diào)要精讀泛讀分科，設(shè)置獨(dú)立的泛讀課，但是迄今為止人們并不能清楚地劃分精讀和泛讀，甚至對(duì)閱讀、精讀、泛讀三者之間的關(guān)系也時(shí)有混淆。

從名稱(chēng)上看，人們常常以閱讀課代替泛讀課，這樣就模糊了精讀和泛讀的界限。本文在查閱核心期刊上的文獻(xiàn)時(shí)，若用“泛讀”作為關(guān)鍵詞，只能查到6篇相關(guān)論文，而以“閱讀”為關(guān)鍵詞所查到的文獻(xiàn)則遠(yuǎn)多于前者，然而究其內(nèi)容，均是基于泛讀課教學(xué)及教材的研究，甚至強(qiáng)調(diào)要區(qū)分精讀和泛讀。所以，筆者認(rèn)為，要準(zhǔn)確定位泛讀課，首先要從名稱(chēng)上統(tǒng)一。

（二）對(duì)泛讀教學(xué)的研究少于對(duì)泛讀教材的研究

在文獻(xiàn)查閱的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)泛讀教學(xué)的研究要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于對(duì)泛讀教材的研究，而且對(duì)泛讀教學(xué)的研究中，每個(gè)學(xué)者都從自己的角度分析泛讀課堂的教學(xué)，或從圖式理論探究，或任務(wù)型教學(xué)法談起，或從元認(rèn)知技能分析，也有的只是從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，自成一家之言，彼此缺乏聯(lián)系性，不成體系。因此導(dǎo)致對(duì)泛讀教學(xué)的研究呈現(xiàn)多分支但研究不夠深入的特點(diǎn)。

有的學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)有的泛讀教材并不適合泛讀課堂，而筆者認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的原因正是對(duì)泛讀教學(xué)的研究不夠深入、不成體系。當(dāng)我們對(duì)泛讀課的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略有了系統(tǒng)地研究之后，我們才能針對(duì)泛讀課堂的特點(diǎn)及教學(xué)方法編寫(xiě)合適的教材，否則，編寫(xiě)教材就像是摸著石頭過(guò)河，而課堂教學(xué)只能被不合適的教材牽著鼻子走。

（三）對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)泛讀研究的空白

上面提到現(xiàn)階段對(duì)泛讀教學(xué)的研究不夠深入也不成體系，還有一個(gè)不足就是還有許多方面至今學(xué)者少有涉及，如現(xiàn)代教育技術(shù)所產(chǎn)生的多種閱讀形式在泛讀課上的應(yīng)用，甚至泛讀課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)等最基本的問(wèn)題在學(xué)界都沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，也未能引起學(xué)界的重視。

而從研究對(duì)象的角度上說(shuō)，前文中提到，泛讀教學(xué)研究中大多數(shù)以教師為研究對(duì)象，基于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探究教師上課該怎么教，很少有學(xué)者以學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，探究學(xué)生在泛讀課上希望學(xué)到什么，學(xué)生喜歡的泛讀課堂應(yīng)該是什么樣的，學(xué)生泛讀課的學(xué)習(xí)策略有哪些以及是否有效，等等。以學(xué)生為調(diào)查對(duì)象還涉及到諸如國(guó)別化教學(xué)、按學(xué)生水平教學(xué)等問(wèn)題，這些問(wèn)題都需要學(xué)者一一深入研究。

現(xiàn)階段研究最多的泛讀教材領(lǐng)域，也缺少對(duì)泛讀教學(xué)相關(guān)大綱的統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)的研究。

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)外漢語(yǔ)泛讀教學(xué)及教材研究剛剛處于起步階段，還需要更多的學(xué)者致力于這方面的研究來(lái)填補(bǔ)這些空白點(diǎn)，同時(shí)我們應(yīng)看到，已經(jīng)有越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注并研究對(duì)外漢語(yǔ)泛讀教學(xué)，相信一定會(huì)不斷有成熟的研究成果來(lái)推動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)泛讀課堂的發(fā)展。

注釋?zhuān)?/p>

[1]魯健驥：《說(shuō)“精讀”和“泛讀”》，海外華文教育，2001年，第3期．

[2]高磊：《元認(rèn)知技能訓(xùn)練在對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》，語(yǔ)言文字應(yīng)用，2005年，第1期。

[3][11]李宗宏：《漢語(yǔ)泛讀教學(xué)中圖式理論的運(yùn)用》，現(xiàn)代語(yǔ)文，2008年，第10期。

[4]姚敏：《任務(wù)型教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)泛讀教學(xué)中的運(yùn)用探索》，中國(guó)成人教育，2010年，第8期。

[5]吳門(mén)吉：《中級(jí)漢語(yǔ)閱讀教學(xué)調(diào)查與思考》，《第十屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)論文選》，2010年版。

[6][13]吳曉露：《閱讀技能訓(xùn)練——對(duì)外漢語(yǔ)泛讀教材的一種模式》，語(yǔ)言教學(xué)與研究，1991年，第1期。

[7][12]朱勇：《漢語(yǔ)閱讀教材編寫(xiě)中的若干對(duì)矛盾》，語(yǔ)言教學(xué)與研究，2010年，第6期。

[8]張世濤：《泛讀教材的編寫(xiě)與課堂實(shí)踐》，中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，1997年，第4期。

[9]朱勇：《輸入調(diào)整與對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教材編寫(xiě)》，對(duì)外漢語(yǔ)研究，2006年，第00期。

[10]田然：《近十五年對(duì)外漢語(yǔ)中高級(jí)閱讀教材編寫(xiě)理念評(píng)析》，云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008年，第4期。

[15]施仲謀：《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)資源研發(fā)現(xiàn)狀與分析》，《第十屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)論文選》，2010年版。

[16]張如梅：《對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教材中的詞匯積累問(wèn)題》，語(yǔ)言教學(xué)與研究，2012年，第6期。

[17]劉正文：《對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教材的創(chuàng)新——評(píng)<中級(jí)漢語(yǔ)閱讀教程>》，世界漢語(yǔ)教學(xué)，2001年，第2期。

[18]高勇毅：《教材改革創(chuàng)精品有突破——讀<多文體 精泛結(jié)合——高級(jí)漢語(yǔ)教程>》，世界漢語(yǔ)教學(xué)，2004年，第4期。

[19]蘇婧：《<漢語(yǔ)新聞閱讀教程>評(píng)析與報(bào)刊教材編寫(xiě)》，對(duì)外漢語(yǔ)研究，2009年，第00期。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯健驥.口筆語(yǔ)分科精泛讀并舉——對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)模式構(gòu)想[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2003，（2）．

[2]劉文輝.國(guó)內(nèi)外泛讀教學(xué)研究成果述評(píng)[J].華文教學(xué)與研究，2012，（4）．

（孫慧 上海交通大學(xué)人文學(xué)院 200030）