莫常

【關(guān)鍵詞】初中語文 以寫促讀

教學方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08A-0075-01

語文學習要將讀與寫結(jié)合起來。閱讀是學生從紙質(zhì)材料上獲得思想、感受的活動，經(jīng)過學生的心理參與，學生在閱讀中收獲精神的啟迪；教師引導學生把這種啟迪用文字書寫出來則是情感的升華。初中語文教師用寫的方式促進學生閱讀，可以加深學生對文本的理解，從而把閱讀變成更有價值的活動。

一、仿寫練習，靈活閱讀

初中學生已經(jīng)掌握了仿寫的基本技巧，教師可引導學生結(jié)合自己的生活體驗進行仿寫。仿寫句段要求學生有足夠的閱讀積累，厚積薄發(fā)。初中階段的學生在仿寫時可以采取句式相似和語意相通兩種方式。

句式相似，一般為仿寫句子，用詞工整，修辭相同，字數(shù)相等。仿寫之后，與原句可以湊成一組排比句?！妒瘛芬晃膶κ竦拿鑼懹校骸笆裼忻窐涞闹Ω?，有楊柳的葉片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚，這風度實兼?zhèn)淞嗣妨L，而舍去了梅柳之短?！惫P者讓學生任意選擇某種植物進行仿寫，學生仿寫的句子有：“櫻桃有杏花的枝干，有碧桃的葉片，拘斂而不孤寂，熱情而不嫵媚，這風度實兼?zhèn)淞诵犹抑L，而舍去了杏桃之短?！狈聦懛浅９ふ?。語意相通，通常為仿寫語段，只要求圍繞一個主題去寫，不必嚴苛句式和用詞，也不必細究所運用的修辭手法。如閱讀了《春》一文，教師讓學生仿寫春天景物。學生不必寫春花春草，也不必寫春風春雨，描寫幾種動物也可表現(xiàn)出春的生機勃勃。

仿寫是更加靈活的閱讀，學生在仿寫時思維更進一步，運用自己的生花妙筆與作者做一番比試，邊讀邊寫，體會閱讀的快樂。仿寫還可以促使學生養(yǎng)成反思的習慣，感悟生活哲理。

二、想象續(xù)編，豐富閱讀

以寫促讀的另一種方式便是想象續(xù)編，很多文章在行文過程中運用“留白”的方式，給讀者留出想象的空間，學生可以根據(jù)前后文補充這留白部分。有的文章在結(jié)束時“言有盡而意無窮”，教師可引導學生根據(jù)前文的敘述，為文章補充想象的內(nèi)容。例如，《心聲》一文，文中的“京京”會給鄉(xiāng)下的爺爺寫一封怎樣的信呢？學生可以發(fā)揮想象，根據(jù)前文的介紹，試著替京京給爺爺寫一封信，表達“京京”的內(nèi)心渴望。這樣，學生對文章中主人公的內(nèi)心感情的理解會更加深刻。又如，在閱讀文言文《桃花源記》時，文中寫道：“此人一一為具言所聞，皆嘆惋?！睂W生可以根據(jù)前文介紹，補出“具言”的內(nèi)容以及“嘆惋”的事情。學生在閱讀中補出“留白”部分，可以更加細致地了解文章內(nèi)涵，豐富閱讀內(nèi)容，甚至給出不可思議的發(fā)展。

想象續(xù)編可以使學生的閱讀感受更加豐富，在鍛煉寫作技巧的同時加深對文章主題的解讀，激發(fā)學生深入閱讀的興趣。

三、隨文批注，探究閱讀

隨文批注是讓學生隨時記下閱讀中的感受，在文章中圈點勾畫，在文章頁面的空白處寫下讀書心得。隨文批注比較零碎，可以及時捕捉閱讀感悟。學生在閱讀時即時與作者或文章的主人公進行直接對話，做情感交流。隨文批注還是學生自主探究文本的重要方式，可以在課前預習時運用，也可以在課堂學習時運用，還可以在課后再閱讀時補寫。隨文批注比較自由，學生可以運用自己喜歡的符號勾畫文中的語句。如可以用波浪線畫出文中運用修辭的句子，用五星標注自己喜歡的描寫，用直線畫出四字成語，用問號標出自己理解不透的句子。學生在標注時集中精力，認真對待，達到精讀檔次。

在閱讀《周莊水韻》時，教師可以為學生示范批注的寫法，第一段側(cè)重于寫水，閱讀時把與水相關(guān)的所有事物都勾畫出來，并批注：“所寫景物瑣碎繁多，但并不雜亂，反而情趣橫生。最后一句‘猶如在風中漾動的一匹長長的彩綢生動形象地表達了水韻的詩意?！睂W生仿照教師的批注，對第二段的“橋”進行了閱讀批注。如文中有一句寫道：“站在橋上的行人低頭看河里的船，坐在船上的乘客抬頭看橋上的人，相看兩不厭，雙方的眼簾中都是動人的景象。”有的學生在旁邊批注：“本句與卞之琳的《斷章》有異曲同工之妙。”有的學生批注：“‘相看兩不厭，只有敬亭山。這不是李白的感悟嗎？”學生的閱讀體驗是多元的，只要教給學生閱讀方法，學生就可以給出閱讀驚喜。

以寫促讀、讀寫結(jié)合是語文閱讀教學中高效的教學方式之一?！白x”與“寫”也是相互促進的，大量的有效閱讀可以積累更多優(yōu)美的字、詞、句段，為寫作打下堅實的基礎。學生在閱讀中隨記隨寫，可以在閱讀中與作者產(chǎn)生情感共鳴，加深對文章主題的理解。所以，閱讀教學要與寫作教學相結(jié)合，用“寫”生發(fā)閱讀動力，激發(fā)閱讀興趣。 （責編 秦越霞）