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        高校《美學與美育》課程“三位一體”主體化教學體系的構建

        2016-09-28 18:28:02王德兵
        戲劇之家 2016年16期

        王德兵

        【摘 要】全面加強高校美育工作,提高大學生的審美素養(yǎng),具體落實到《美學與美育》的課程建設上來,就是要構建審美化教學、網(wǎng)絡自主研習和課后審美實踐“三位一體”的主體性教學體系。通過課堂教學,實踐教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價的審美化教學。利用網(wǎng)絡新媒體,拓展自主研習的多種途徑。利用實踐活動和“第二課堂”,凸顯審美實踐的主體地位。三者有機結合,完善主體化教學體系的構建。

        【關鍵詞】《美學與美育》;審美化教學;網(wǎng)絡自主研習;主體化教學;“三位一體”

        中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1007-0125(2016)08-0209-02

        《美學與美育》是高校開設的適合于多學科多專業(yè)的一門選修或必修課程,有的作為通識教育選修課,有的作為素質(zhì)教育拓展課程,有的作為大學美育必修課程,有的作為哲學、文學、藝術等學科的專業(yè)課程。尤其是國務院辦公廳2015年頒發(fā)《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》(【國辦發(fā)[2015]71號】)以來,各高校對美育更加重視,如何更好地通過《美學與美育》課程教學來提升大學生的審美素養(yǎng),已是迫在眉睫之事,也是業(yè)界研究的熱點話題。對《美學與美育》課程教學的研究涉及諸多問題,如師資隊伍建設、課程建設、教學改革、教材建設等。筆者認為在這些問題中,要著力解決的是課程與教學改革的理論與實踐的難題。為此,筆者提出了如何構建《美學與美育》課程“三位一體”主體化教學體系的論題,以更好促進教學美育發(fā)展。

        一、課堂教學審美化

        課程教學審美化,就是以課堂為教學平臺,學生在教師的指導下,實施審美化教學,以實現(xiàn)審美交流。所謂審美化教學,就是指“將所有的教學因素(諸如內(nèi)容、方法、手段、評價、環(huán)境等)轉化為審美對象,使整個教學過程轉化成為美的欣賞、美的表現(xiàn)和美的創(chuàng)造活動,使整個教學成為內(nèi)在邏輯美和外在形式美高度和諧統(tǒng)一、靜態(tài)和動態(tài)和諧統(tǒng)一的整體,從而大幅度提高教學效率,減輕學生負擔,使師生都充分獲得身心愉悅的一種教學思想、理論和操作模式?!盵1]從這個定義中可以看出:一、審美化教學主要由四個教學要素構成,即教學目標的審美化、教學內(nèi)容的審美化、教學方法的審美化和教學評價的審美化;二、審美化教學重在過程的“轉化”,從“美的欣賞”、“美的表現(xiàn)”到“美的創(chuàng)造”,凸顯教學過程審美化的動態(tài)性和層遞性;三、審美化教學主要內(nèi)容表現(xiàn)在“內(nèi)在邏輯美”(即內(nèi)部知識結構系統(tǒng)美)與“外在形式美”(即感性化的教學行為、教學方法手段、教學材料和教學環(huán)境)的有機統(tǒng)一。

        (一)教學目標的審美化。教學目標是指學生發(fā)展狀態(tài)的預先期望在教學中的實現(xiàn)。就《美學與美育》的總體審美化目標而言,就是提高學生的審美素養(yǎng)。這種審美素養(yǎng)包含了五個維度,即審美意識、審美情趣、審美能力(鑒賞美、創(chuàng)造美的能力)、審美情操(高尚情操)和文明素質(zhì),這在新版《中國大百科全書(第2版)》中對美育的重新界定可以清楚地看出:美育是“培植、陶冶人的審美意識、審美情趣,發(fā)展鑒賞美和創(chuàng)造美的能力,培養(yǎng)高尚情操和文明素質(zhì)的教育。與智育、德育、體育相對,又貫穿于智育、德育、體育之中,是審美教育或美感教育的簡稱。在人的全面發(fā)展教育中,美育有重要地位?!盵2]具體到《美學與美育》課程就有這樣幾個審美化教學目標:一是明確美學與美育構成,樹立正確的審美觀念,提升文明素質(zhì);二是掌握美論與審美教育論,開拓有效的審美心胸,優(yōu)化審美趣味;三是理解美感論與美感教育論,培養(yǎng)健全的審美意識,提高審美能力和審美心理素質(zhì);四是熟悉藝術論與藝術教育論,培育良好的藝術修養(yǎng),陶冶高尚情操;五是加強美育實證個案研究,拓展以審美素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)。

        (二)教學內(nèi)容的審美化?!睹缹W與美育》的教學內(nèi)容主要由“美學、美、美感、藝術、美育”五個板塊構成。[3]筆者擬定的《美學與美育》教材,由五個部分組成。第一部分“美學”概論,主要內(nèi)容有:美學思想歷史與美育思想流派;美學學科形成與美育構成;美育與人的全面發(fā)展;審美現(xiàn)代性與美育現(xiàn)代性問題。第二部分“美論與審美教育論”,其內(nèi)容主要有:美與美育的本體論;美與美育的功用論審美形態(tài)與美育類型;美學范疇與美育形態(tài)。第三部分“美感論與情感教育論”的內(nèi)容包括:審美意識與美感培育;審美經(jīng)驗與情感教育;審美心理與美育心理;身體美學與身體美育。第四部分“藝術論與藝術教育論”,主要包括藝術門類的美育;藝術鑒賞與批評;戲曲藝術進校園;大學生藝術教育。第五部分“美育實證個案研究”,其主要內(nèi)容包括:當代審美文化與美育轉型;學生形象塑造與角色轉換;學生審美素質(zhì)與美育實施;走進審美時代的高校美育。

        (三)教學方法的審美化。教學方法是什么?有多種說法,如:方式說、途徑說、手段說、手段途徑說、相互作用說、教法學法統(tǒng)一說、操作策略說等。高校主要采用的傳統(tǒng)方法有:講授法、討論法、鑒賞法等。近年來國內(nèi)外出現(xiàn)了一些新方法,值得借鑒,如國內(nèi)的情境教學法、自學輔導法、發(fā)展性教學法、綜合程序教學法、動態(tài)教學法、探究性教學法,國外的發(fā)現(xiàn)法、范例教學、暗示教學法、程序教學法、案例教學法、“探究-研討”教學法、問題討論法、問題解決教學法等。為達到教學目標,在教學過程中應因材施教,因學制宜地實施這些具體的行為與策略,通過“學習評估表”、“關鍵提示”、“知識鏈接”、“案例分享”、“在線思考”、“拓展實踐”等教學策略,實時運用教學手段,通過多種教學方法、手段的選擇與綜合運用、多個教學環(huán)節(jié)的有機整合,將課堂審美化教學、網(wǎng)上自主研習和課后審美實踐融入三位一體的立體化教學體系中,使學生的審美素養(yǎng)能真正得到提高。

        (四)教學評價的審美化。所謂教學評價,就是“對教學目標達到程度及有關因素合理性的估量,即對教學后學生發(fā)展實際狀態(tài)與預期狀態(tài)之間的比較、分析,有關因素與目標達成之間關系及問題的診斷,并進一步調(diào)整教學以更好地達到教學目標的反饋與策略的活動?!盵4]《美學與美育》的知識系統(tǒng)主要由“美論”、“美感論”、“藝術論”和“審美教育論”五部分構成,其教學評價的審美轉化無不與教學目標、教學內(nèi)容和教學方法相聯(lián)系,可以說,是對它們進行全方位的審美的感性觀照和理性評述。教學評價的審美化在很多情況下需要與自主化的網(wǎng)絡在線研習和課后的主體化審美實踐結合起來才能顯現(xiàn)其教學效果。

        二、自主研習網(wǎng)絡化

        隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展,網(wǎng)絡自主學習、在線答題交互行為與學習活動等數(shù)字化學習已成為拓展課堂教學的有效途徑。自主研習網(wǎng)絡化是以網(wǎng)絡為學習平臺,學生自主研習。學生借助網(wǎng)絡,通過“知識鏈接”和“在線思考”獲取審美信息,施行人機對話,這是一種網(wǎng)絡素質(zhì)審美教育。

        《美學與美育》課程在這方面有獨特的優(yōu)勢,美的形態(tài)有自然美、社會美(包括科技美)和藝術美等主要形態(tài),圖像時代的視覺文化將美學帶到了五彩繽紛的世界。自主研習也是一種研究性學習,它通過美學與美育知識的相關鏈接、拓展和延伸,深化了課堂教學效果;通過學術期刊網(wǎng)和美學與美育相關網(wǎng)站的在線思考,解決了某些美學和美育方面的問題,提高了學術的知識素養(yǎng)和學習能力。就戲劇藝術而言,作為舞臺表演藝術的中國傳統(tǒng)戲劇,呈現(xiàn)給我們的就是載歌載舞的充滿著高度形式美的唱念做打的“四功五法”。在進行《戲劇美學》課程教學時,網(wǎng)絡視頻、在線劇院等網(wǎng)絡平臺,為自主研習提供了極大的便捷。在線預習、在線思考、在線答疑、在線作業(yè)等是網(wǎng)絡學習的常見方式。新媒體,尤其是手機媒體的普及,電子化、網(wǎng)絡化的自主學習已成為大學生掌握知識、激發(fā)興趣、陶冶情操的新常態(tài),同時也提高了他們的自我監(jiān)控能力和主體性地位,突出了網(wǎng)絡平臺下的學生主體,利用網(wǎng)絡平臺和網(wǎng)絡資源等多種途徑獲取美學與美育知識與技能。

        從課堂學習的主體到網(wǎng)絡研習的自主,再到課外實踐活動的全面自主化,我們相信,這種趨勢的形成將徹底改變了傳統(tǒng)教學中師生因孰為客體主體而爭論不休的話題。審美化教學和網(wǎng)絡自主研習只有與課后審美實踐結合起來,構成“三位一體”的主體化教學體系才可能達到最佳的教學效果。總之,網(wǎng)絡自主研習可以探討美育與人生教育,同時培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡素質(zhì)教育

        三、審美實踐主體化

        課后實踐主體化是審美化教學的“第二課堂”,突出實踐活動中的學生主體——大學生可以面向社會和家庭這個實踐平臺,主動參與審美實踐,其實施途徑很多。課后審美實踐是一種社會美育,可以充分利用學生社團、大學生素質(zhì)拓展活動和暑期社會實踐活動,開展課外活動和社會美育,以彌補學校美育的不足。課后審美實踐也是一種審美交流。可以組織課外美學興趣小組進行這種運用性活動,培養(yǎng)學習骨干;也可以在網(wǎng)上進行交流討論,有可能還可以開通一個“美學對話”的網(wǎng)站,至少可以利用Email,QQ,BBS,微信,等等,進行審美交流討論,以加強學生的思考與運用美學與美育理論的興趣,提高其實際運用理論的能力和水平。這些審美實踐的主體是學生,要讓他們積極參與教學過程,充分發(fā)揮他們的主觀能動性,促進他們的創(chuàng)新意識和團隊精神的培養(yǎng)。

        總之,全面加強高校美育工作,提高大學生的審美素養(yǎng),具體落實到《美學與美育》的課程建設上,就是要構建審美化教學、網(wǎng)絡自主研習和課后審美實踐“三位一體”的主體性教學體系。通過課堂教學,實踐教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價的審美化教學。利用網(wǎng)絡新媒體,拓展自主研習的多種途徑。利用實踐活動和“第二課堂”,凸顯審美實踐的主體地位。三者有機結合,完善主體化教學體系的構建。

        參考文獻:

        [1][4]趙伶俐,楊旬,齊穎華.審美化教學原理與實踐[M].長春:吉林人民出版社,2000.35+93.

        [2]中國大百科全書編纂委員會.中國大百科全書(第15卷)[M].北京:中國大百科全書出版社,2012.83.

        [3]劉三平.美學發(fā)惆悵——中國美學原理的回顧與展望[M].北京:中國社會科學出版社,2007.29.

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