王德兵

【摘 要】全面加強高校美育工作，提高大學生的審美素養(yǎng)，具體落實到《美學與美育》的課程建設上來，就是要構建審美化教學、網(wǎng)絡自主研習和課后審美實踐“三位一體”的主體性教學體系。通過課堂教學，實踐教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價的審美化教學。利用網(wǎng)絡新媒體，拓展自主研習的多種途徑。利用實踐活動和“第二課堂”，凸顯審美實踐的主體地位。三者有機結合，完善主體化教學體系的構建。

【關鍵詞】《美學與美育》；審美化教學；網(wǎng)絡自主研習；主體化教學；“三位一體”

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）08-0209-02

《美學與美育》是高校開設的適合于多學科多專業(yè)的一門選修或必修課程，有的作為通識教育選修課，有的作為素質(zhì)教育拓展課程，有的作為大學美育必修課程，有的作為哲學、文學、藝術等學科的專業(yè)課程。尤其是國務院辦公廳2015年頒發(fā)《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》（【國辦發(fā)[2015]71號】）以來，各高校對美育更加重視，如何更好地通過《美學與美育》課程教學來提升大學生的審美素養(yǎng)，已是迫在眉睫之事，也是業(yè)界研究的熱點話題。對《美學與美育》課程教學的研究涉及諸多問題，如師資隊伍建設、課程建設、教學改革、教材建設等。筆者認為在這些問題中，要著力解決的是課程與教學改革的理論與實踐的難題。為此，筆者提出了如何構建《美學與美育》課程“三位一體”主體化教學體系的論題，以更好促進教學美育發(fā)展。

一、課堂教學審美化

課程教學審美化，就是以課堂為教學平臺，學生在教師的指導下，實施審美化教學，以實現(xiàn)審美交流。所謂審美化教學，就是指“將所有的教學因素（諸如內(nèi)容、方法、手段、評價、環(huán)境等）轉化為審美對象，使整個教學過程轉化成為美的欣賞、美的表現(xiàn)和美的創(chuàng)造活動，使整個教學成為內(nèi)在邏輯美和外在形式美高度和諧統(tǒng)一、靜態(tài)和動態(tài)和諧統(tǒng)一的整體，從而大幅度提高教學效率，減輕學生負擔，使師生都充分獲得身心愉悅的一種教學思想、理論和操作模式?！盵1]從這個定義中可以看出：一、審美化教學主要由四個教學要素構成，即教學目標的審美化、教學內(nèi)容的審美化、教學方法的審美化和教學評價的審美化；二、審美化教學重在過程的“轉化”，從“美的欣賞”、“美的表現(xiàn)”到“美的創(chuàng)造”，凸顯教學過程審美化的動態(tài)性和層遞性；三、審美化教學主要內(nèi)容表現(xiàn)在“內(nèi)在邏輯美”（即內(nèi)部知識結構系統(tǒng)美）與“外在形式美”（即感性化的教學行為、教學方法手段、教學材料和教學環(huán)境）的有機統(tǒng)一。

（一）教學目標的審美化。教學目標是指學生發(fā)展狀態(tài)的預先期望在教學中的實現(xiàn)。就《美學與美育》的總體審美化目標而言，就是提高學生的審美素養(yǎng)。這種審美素養(yǎng)包含了五個維度，即審美意識、審美情趣、審美能力（鑒賞美、創(chuàng)造美的能力）、審美情操（高尚情操）和文明素質(zhì)，這在新版《中國大百科全書（第2版）》中對美育的重新界定可以清楚地看出：美育是“培植、陶冶人的審美意識、審美情趣，發(fā)展鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)高尚情操和文明素質(zhì)的教育。與智育、德育、體育相對，又貫穿于智育、德育、體育之中，是審美教育或美感教育的簡稱。在人的全面發(fā)展教育中，美育有重要地位?！盵2]具體到《美學與美育》課程就有這樣幾個審美化教學目標：一是明確美學與美育構成，樹立正確的審美觀念，提升文明素質(zhì)；二是掌握美論與審美教育論，開拓有效的審美心胸，優(yōu)化審美趣味；三是理解美感論與美感教育論，培養(yǎng)健全的審美意識，提高審美能力和審美心理素質(zhì)；四是熟悉藝術論與藝術教育論，培育良好的藝術修養(yǎng)，陶冶高尚情操；五是加強美育實證個案研究，拓展以審美素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)。

（二）教學內(nèi)容的審美化?！睹缹W與美育》的教學內(nèi)容主要由“美學、美、美感、藝術、美育”五個板塊構成。[3]筆者擬定的《美學與美育》教材，由五個部分組成。第一部分“美學”概論，主要內(nèi)容有：美學思想歷史與美育思想流派；美學學科形成與美育構成；美育與人的全面發(fā)展；審美現(xiàn)代性與美育現(xiàn)代性問題。第二部分“美論與審美教育論”，其內(nèi)容主要有：美與美育的本體論；美與美育的功用論審美形態(tài)與美育類型；美學范疇與美育形態(tài)。第三部分“美感論與情感教育論”的內(nèi)容包括：審美意識與美感培育；審美經(jīng)驗與情感教育；審美心理與美育心理；身體美學與身體美育。第四部分“藝術論與藝術教育論”，主要包括藝術門類的美育；藝術鑒賞與批評；戲曲藝術進校園；大學生藝術教育。第五部分“美育實證個案研究”，其主要內(nèi)容包括：當代審美文化與美育轉型；學生形象塑造與角色轉換；學生審美素質(zhì)與美育實施；走進審美時代的高校美育。

（三）教學方法的審美化。教學方法是什么？有多種說法，如：方式說、途徑說、手段說、手段途徑說、相互作用說、教法學法統(tǒng)一說、操作策略說等。高校主要采用的傳統(tǒng)方法有：講授法、討論法、鑒賞法等。近年來國內(nèi)外出現(xiàn)了一些新方法，值得借鑒，如國內(nèi)的情境教學法、自學輔導法、發(fā)展性教學法、綜合程序教學法、動態(tài)教學法、探究性教學法，國外的發(fā)現(xiàn)法、范例教學、暗示教學法、程序教學法、案例教學法、“探究-研討”教學法、問題討論法、問題解決教學法等。為達到教學目標，在教學過程中應因材施教，因學制宜地實施這些具體的行為與策略，通過“學習評估表”、“關鍵提示”、“知識鏈接”、“案例分享”、“在線思考”、“拓展實踐”等教學策略，實時運用教學手段，通過多種教學方法、手段的選擇與綜合運用、多個教學環(huán)節(jié)的有機整合，將課堂審美化教學、網(wǎng)上自主研習和課后審美實踐融入三位一體的立體化教學體系中，使學生的審美素養(yǎng)能真正得到提高。

（四）教學評價的審美化。所謂教學評價，就是“對教學目標達到程度及有關因素合理性的估量，即對教學后學生發(fā)展實際狀態(tài)與預期狀態(tài)之間的比較、分析，有關因素與目標達成之間關系及問題的診斷，并進一步調(diào)整教學以更好地達到教學目標的反饋與策略的活動?！盵4]《美學與美育》的知識系統(tǒng)主要由“美論”、“美感論”、“藝術論”和“審美教育論”五部分構成，其教學評價的審美轉化無不與教學目標、教學內(nèi)容和教學方法相聯(lián)系，可以說，是對它們進行全方位的審美的感性觀照和理性評述。教學評價的審美化在很多情況下需要與自主化的網(wǎng)絡在線研習和課后的主體化審美實踐結合起來才能顯現(xiàn)其教學效果。

二、自主研習網(wǎng)絡化

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，網(wǎng)絡自主學習、在線答題交互行為與學習活動等數(shù)字化學習已成為拓展課堂教學的有效途徑。自主研習網(wǎng)絡化是以網(wǎng)絡為學習平臺，學生自主研習。學生借助網(wǎng)絡，通過“知識鏈接”和“在線思考”獲取審美信息，施行人機對話，這是一種網(wǎng)絡素質(zhì)審美教育。

《美學與美育》課程在這方面有獨特的優(yōu)勢，美的形態(tài)有自然美、社會美（包括科技美）和藝術美等主要形態(tài)，圖像時代的視覺文化將美學帶到了五彩繽紛的世界。自主研習也是一種研究性學習，它通過美學與美育知識的相關鏈接、拓展和延伸，深化了課堂教學效果；通過學術期刊網(wǎng)和美學與美育相關網(wǎng)站的在線思考，解決了某些美學和美育方面的問題，提高了學術的知識素養(yǎng)和學習能力。就戲劇藝術而言，作為舞臺表演藝術的中國傳統(tǒng)戲劇，呈現(xiàn)給我們的就是載歌載舞的充滿著高度形式美的唱念做打的“四功五法”。在進行《戲劇美學》課程教學時，網(wǎng)絡視頻、在線劇院等網(wǎng)絡平臺，為自主研習提供了極大的便捷。在線預習、在線思考、在線答疑、在線作業(yè)等是網(wǎng)絡學習的常見方式。新媒體，尤其是手機媒體的普及，電子化、網(wǎng)絡化的自主學習已成為大學生掌握知識、激發(fā)興趣、陶冶情操的新常態(tài)，同時也提高了他們的自我監(jiān)控能力和主體性地位，突出了網(wǎng)絡平臺下的學生主體，利用網(wǎng)絡平臺和網(wǎng)絡資源等多種途徑獲取美學與美育知識與技能。

從課堂學習的主體到網(wǎng)絡研習的自主，再到課外實踐活動的全面自主化，我們相信，這種趨勢的形成將徹底改變了傳統(tǒng)教學中師生因孰為客體主體而爭論不休的話題。審美化教學和網(wǎng)絡自主研習只有與課后審美實踐結合起來，構成“三位一體”的主體化教學體系才可能達到最佳的教學效果。總之，網(wǎng)絡自主研習可以探討美育與人生教育，同時培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡素質(zhì)教育

三、審美實踐主體化

課后實踐主體化是審美化教學的“第二課堂”，突出實踐活動中的學生主體——大學生可以面向社會和家庭這個實踐平臺，主動參與審美實踐，其實施途徑很多。課后審美實踐是一種社會美育，可以充分利用學生社團、大學生素質(zhì)拓展活動和暑期社會實踐活動，開展課外活動和社會美育，以彌補學校美育的不足。課后審美實踐也是一種審美交流。可以組織課外美學興趣小組進行這種運用性活動，培養(yǎng)學習骨干；也可以在網(wǎng)上進行交流討論，有可能還可以開通一個“美學對話”的網(wǎng)站，至少可以利用Email，QQ，BBS，微信，等等，進行審美交流討論，以加強學生的思考與運用美學與美育理論的興趣，提高其實際運用理論的能力和水平。這些審美實踐的主體是學生，要讓他們積極參與教學過程，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，促進他們的創(chuàng)新意識和團隊精神的培養(yǎng)。

總之，全面加強高校美育工作，提高大學生的審美素養(yǎng)，具體落實到《美學與美育》的課程建設上，就是要構建審美化教學、網(wǎng)絡自主研習和課后審美實踐“三位一體”的主體性教學體系。通過課堂教學，實踐教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價的審美化教學。利用網(wǎng)絡新媒體，拓展自主研習的多種途徑。利用實踐活動和“第二課堂”，凸顯審美實踐的主體地位。三者有機結合，完善主體化教學體系的構建。

參考文獻：

[1][4]趙伶俐，楊旬，齊穎華.審美化教學原理與實踐[M].長春：吉林人民出版社，2000.35+93.

[2]中國大百科全書編纂委員會.中國大百科全書（第15卷）[M].北京：中國大百科全書出版社，2012.83.

[3]劉三平.美學發(fā)惆悵——中國美學原理的回顧與展望[M].北京：中國社會科學出版社，2007.29.