劉賀明 路培 曹虎 李濤

摘要：借鑒設(shè)計(jì)院、設(shè)計(jì)集團(tuán)成熟的工作模式以及國(guó)際上高校間“工作營(yíng)”模式，探索高校景觀園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革方法及人才培養(yǎng)模式。“工作營(yíng)”實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式可為學(xué)生提供進(jìn)一步交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)并解決設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：工作營(yíng)；園林專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：TU986-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-1161（2016）06-0091-02

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是景觀園林專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的重要組成部分，針對(duì)景觀園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，以提高學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，并借鑒設(shè)計(jì)院或成熟設(shè)計(jì)集團(tuán)的設(shè)計(jì)工作模式，結(jié)合以“工作營(yíng)”的模式來(lái)進(jìn)行景觀園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將學(xué)校教學(xué)與工作實(shí)踐相結(jié)合的“工作營(yíng)”實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式對(duì)當(dāng)前高校專(zhuān)業(yè)改革提供系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，具有現(xiàn)實(shí)的理論指導(dǎo)意義。另外，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展使現(xiàn)代園林工作領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，功能越來(lái)越多，更受人們重視，為了促進(jìn)高校景觀園林專(zhuān)業(yè)持續(xù)、健康發(fā)展，必須探索其實(shí)踐教學(xué)改革，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，這就為“工作營(yíng)”模式的實(shí)施提供了實(shí)際應(yīng)用的必要性和迫切性。

目前，國(guó)際和國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)院、設(shè)計(jì)集團(tuán)應(yīng)用“工作營(yíng)”模式比較普遍，國(guó)際間的“工作營(yíng)”模式慢慢成為促進(jìn)國(guó)際間交流的趨勢(shì)。國(guó)際上一些高校已有相關(guān)模式的嘗試，但國(guó)內(nèi)的景觀園林專(zhuān)業(yè)采用這一模式的實(shí)踐教學(xué)并不多見(jiàn)，而且不具備完善的可推廣的系統(tǒng)理論指導(dǎo)的實(shí)施性?！爸腥枕n大學(xué)生工作營(yíng)”由中國(guó)中央美術(shù)學(xué)院、日本早稻田大學(xué)及韓國(guó)慶熙大學(xué)創(chuàng)辦，10 a來(lái)，每年寒暑假分別在各自院校所在地輪流舉辦，在世界環(huán)境景觀設(shè)計(jì)界產(chǎn)生了重要的影響。

“工作營(yíng)”旨在促進(jìn)和鼓勵(lì)學(xué)生間的互動(dòng)交流，推動(dòng)高水平大學(xué)的高層次學(xué)術(shù)交流，為人類(lèi)發(fā)展中的社會(huì)提供環(huán)境、景觀及建筑設(shè)計(jì)方面的理論支持，進(jìn)而針對(duì)不同年度不同國(guó)家的具體問(wèn)題提出獨(dú)到的解決方案。它既是一次高水平的人文學(xué)術(shù)科研活動(dòng)，也可以是一次高水平的公開(kāi)示范實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，最終達(dá)到順應(yīng)社會(huì)需求，以更科學(xué)合理、更實(shí)際的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生快速適應(yīng)實(shí)際社會(huì)需要的目的。

本課題擬以河北省景觀園林專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為研究對(duì)象，對(duì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，借助現(xiàn)有的研究資料，并通過(guò)調(diào)查和采訪(fǎng)，探索設(shè)計(jì)“工作營(yíng)”模式在高校內(nèi)部實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化實(shí)施的可行性以及制約因素，以期建立以學(xué)習(xí)者為中心，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、支持者和合作者的思路，從課堂、科研、社會(huì)多個(gè)平臺(tái)上，研究提升學(xué)生知識(shí)、技能及素質(zhì)等綜合能力的策略。

1 開(kāi)放式“工作營(yíng)”教學(xué)理念

作為專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程承擔(dān)人，教授實(shí)踐性課程過(guò)程中，首先要確定所研究案例，然后開(kāi)始做方案設(shè)計(jì)。

1.1 互助式

盡量將有不同特長(zhǎng)的學(xué)生組成“工作營(yíng)”，有意混合具有建筑學(xué)、城市規(guī)劃以及其他工程等專(zhuān)業(yè)背景不同的學(xué)生來(lái)參與設(shè)計(jì)，以創(chuàng)造出包容性更強(qiáng)的方案。并組織“工作營(yíng)”的同學(xué)經(jīng)常舉辦各種討論，使不同角度觀點(diǎn)得到充分交流與激烈辯論，讓這項(xiàng)工作變得豐富多彩和更有意義。

1.2 現(xiàn)場(chǎng)式

每設(shè)計(jì)一個(gè)具體項(xiàng)目，都要求學(xué)生與當(dāng)?shù)孛癖娂捌湮幕?xí)俗親密接觸。讓學(xué)生理解其任務(wù)不僅是解決一個(gè)問(wèn)題，更多的是考慮怎樣來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)解決這個(gè)問(wèn)題的新方法。此外，每次的“工作營(yíng)”都要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)（實(shí)地）調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)，幫助學(xué)生較快地了解當(dāng)?shù)亟ㄖ①Y源、技術(shù)、文化以及歷史。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目和場(chǎng)地有所認(rèn)識(shí)，并初步形成了對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象和主體的概念。

1.3 反復(fù)式

要求學(xué)生在第一次訪(fǎng)問(wèn)過(guò)程中完成初步設(shè)計(jì)并與當(dāng)?shù)鼐用裼懻?，這樣就建立了一個(gè)交流渠道，將工作坊和場(chǎng)地所在區(qū)域連接起來(lái)，以便學(xué)生離開(kāi)后可以與設(shè)計(jì)對(duì)象保持進(jìn)一步的對(duì)話(huà)。此后，通過(guò)第二次的訪(fǎng)問(wèn)來(lái)展示初步設(shè)計(jì)，并了解當(dāng)?shù)鼐用駥?duì)此的反應(yīng)。在收到批評(píng)反饋意見(jiàn)之后，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)一步來(lái)修訂設(shè)計(jì)，然后需要第三、四次走訪(fǎng)，還可邀請(qǐng)“客戶(hù)”到學(xué)校“工作營(yíng)”來(lái)考察工作并參與討論。對(duì)設(shè)計(jì)方案達(dá)成一致意見(jiàn)后，設(shè)計(jì)任務(wù)就轉(zhuǎn)交由當(dāng)?shù)亟ㄖ熀凸こ處焷?lái)進(jìn)行深化與修改，再一次完善和發(fā)展設(shè)計(jì)方案，直到設(shè)計(jì)的最后階段和開(kāi)始建造。最終的設(shè)計(jì)作品匯聚了所有參與者的意愿和努力。

1.4 引導(dǎo)式

在“工作營(yíng)”中，學(xué)生們總在面對(duì)新的文化，有許多不甚了解之處。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣拋開(kāi)固有的先入為主的觀念，去追尋問(wèn)題的真實(shí)本質(zhì)。例如，到當(dāng)?shù)鼐用窦抑泻缺?、?wèn)一些問(wèn)題，在享受人們熱情款待的同時(shí)真切地感受當(dāng)?shù)匚幕?xí)俗與氛圍。這樣，一旦完成了現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，一些問(wèn)題就會(huì)浮出水面。

2 開(kāi)放式“工作營(yíng)”教學(xué)理念的實(shí)踐

2.1 唐山紅峪口工作營(yíng)

2015年9月，帶領(lǐng)學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)了河北唐山遷安紅峪口、茶樹(shù)溝兩個(gè)村落。此行的主要目標(biāo)是通過(guò)改進(jìn)和完善現(xiàn)有住宅，營(yíng)造新的居住環(huán)境，以提升當(dāng)?shù)卮迕竦纳钯|(zhì)量。工作坊成員對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的記錄方式為拍照、手繪場(chǎng)地平面圖和住宅平立剖面圖，以及對(duì)村民進(jìn)行采訪(fǎng)。從居民和現(xiàn)存住宅的記錄中搜集到信息后，團(tuán)隊(duì)返回學(xué)校工作室開(kāi)始設(shè)計(jì)。在實(shí)體場(chǎng)景設(shè)計(jì)層面，設(shè)計(jì)工作集中在住宅及其構(gòu)造措施、材料的使用、采光和通風(fēng)、村落設(shè)施（飲用水源和衛(wèi)生設(shè)施）以及村莊的規(guī)劃等；在社會(huì)層面，主要考慮村民的需要與渴望。

此次任務(wù)分3個(gè)階段，包括設(shè)計(jì)基本思路以解決基本問(wèn)題，設(shè)計(jì)靈活以適應(yīng)不同的條件，滿(mǎn)足當(dāng)?shù)匚幕枨?、使用?dāng)?shù)夭牧稀⒈憷迕裆詈瓦m應(yīng)地區(qū)發(fā)展。

2.2 中晟華府住區(qū)工作營(yíng)

這次“工作營(yíng)”的主題是關(guān)于住宅。中晟華府位于武強(qiáng)縣，地處燕趙腹地，為衡水市下轄縣，是久負(fù)盛名的“木版年畫(huà)之鄉(xiāng)”，是聯(lián)合國(guó)命名的“千年古縣”。據(jù)史志記載，武強(qiáng)始于夏商時(shí)期，正式建制于兩漢。武強(qiáng)年畫(huà)經(jīng)過(guò)歷代藝人的苦心經(jīng)營(yíng)，形成了自己的獨(dú)特風(fēng)格和流派，這是個(gè)富于傳統(tǒng)文化的地方。此次的設(shè)計(jì)試圖使用景觀來(lái)將這個(gè)區(qū)域與武強(qiáng)的過(guò)去和未來(lái)相連接。2014年10月，“工作營(yíng)”的團(tuán)隊(duì)到武強(qiáng)縣訪(fǎng)問(wèn)了當(dāng)?shù)鼐用窈陀嘘P(guān)文化歷史部門(mén)，并現(xiàn)場(chǎng)搜集信息。經(jīng)過(guò)接下來(lái)近一個(gè)月的工作室設(shè)計(jì)之后，學(xué)生們帶著初步設(shè)計(jì)方案返回項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)，將初步設(shè)計(jì)成果向甲方及部分當(dāng)?shù)鼐用駞R報(bào)，并獲得反饋意見(jiàn)。2014年12月，開(kāi)始第二階段的工作，對(duì)結(jié)合以武強(qiáng)年畫(huà)為代表的地方民俗藝術(shù)的特色型住區(qū)景觀環(huán)境所構(gòu)成的方式方法進(jìn)行了解析，采用廣義地域主義創(chuàng)作原則對(duì)武強(qiáng)年畫(huà)等地域文化進(jìn)行提煉創(chuàng)新，最終形成更具特色和文化認(rèn)同感的城市住區(qū)景觀環(huán)境，繼承保持和發(fā)展武強(qiáng)年畫(huà)等人文景觀特色，從而使生活空間形態(tài)、實(shí)體形態(tài)具有鮮明的個(gè)性和特色，使生活環(huán)境、景觀空間形態(tài)保持多樣性，使這個(gè)社區(qū)擁有可再生的資源、適宜的用地、當(dāng)?shù)厣a(chǎn)的材料、與當(dāng)?shù)匚幕嗉嫒莸慕ㄖZ(yǔ)匯，更重要的是包含人們的信念和夢(mèng)想。

參考文獻(xiàn)

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Abstract： Using the reference of the mature working mode in designing institute and design groups， and the reference of "working camp" mode among colleges and universities in the world， this paper discussed the practice teaching reform and talents training mode of landscape major. The practice teaching training mode "working camp" can provide further communication and interaction opportunities for students， foster students' abilities to find fast and solve the problems in design.

Key words： working camp； landscape major； practice teaching； reform