■董衛(wèi)國

翻轉(zhuǎn)課堂的實踐困惑及解決對策

■董衛(wèi)國

董衛(wèi)國，天津市寶坻區(qū)教研室高中語文教研員，高級教師，天津市中小學(xué)“未來教育家奠基工程”學(xué)員。獲得全國語文教改貢獻(xiàn)獎和全國語文教改先進(jìn)個人榮譽稱號。主持或參與國家、市級課題15項，主編或參編教育教學(xué)類書籍10本，兩篇論文先后獲得全國中學(xué)語文研究會年會論文一等獎，發(fā)表或獲得市級獎?wù)撐娜嗥?/p>

翻轉(zhuǎn)課堂2011年興起于美國，是一種將知識傳授和知識內(nèi)化做了倒置安排的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂所承載的信息化教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式為課堂教學(xué)模式變革帶來了新的生機與活力。它的知識傳授與內(nèi)化顛倒的教學(xué)順序一經(jīng)傳播就迅速風(fēng)靡全球，成為教育界關(guān)注的熱點。翻轉(zhuǎn)課堂傳入我國后，立即引起國內(nèi)教育界的熱烈反響。但隨著嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校迅速增多，各種相關(guān)的實踐問題也隨之顯露出來，影響了翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的實踐困惑

（一）教師專業(yè)發(fā)展水平不均，一些教師還不能勝任翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)

1.教育教學(xué)觀念陳舊。

翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式不僅是技術(shù)和設(shè)備的革新，也要求教師改變原有的觀念，接受身份的改變。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要改變“以教為主”的傳統(tǒng)理念，由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，通過引導(dǎo)和答疑檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過學(xué)生之間的交流討論和完成作業(yè)、項目的情況進(jìn)一步把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。而大多數(shù)教師教育教學(xué)觀念、評價理念陳舊，很多教師對于教材的運用，教學(xué)視頻材料的選擇與制作，信息技術(shù)在教學(xué)中的使用比重等都缺乏整體性把握，以致很難勝任翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

2.教師課堂教學(xué)組織能力有待提高。

翻轉(zhuǎn)課堂的實施，獲益最大的是學(xué)生，對教師挑戰(zhàn)最大。它需要教師有較強的課堂教學(xué)組織能力。課堂教學(xué)組織能力包括教師與學(xué)生交流互動的能力，教師組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)機智生成、靈活應(yīng)變的能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示及評價的能力，教師總結(jié)與分解問題的能力等。然而，很多教師課堂教學(xué)組織能力不強，在傳統(tǒng)課堂尚存在這樣那樣的問題，更不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂。

3.教師信息素養(yǎng)亟待加強。

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具備一定程度的信息素養(yǎng)，教師不僅要掌握計算機基本技能，還要學(xué)會錄制、編輯視頻，并利用信息技術(shù)工具搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價值的信息，以供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。大多數(shù)教師平時使用電腦就是上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT而已，其他的軟件和技術(shù)很少涉及。雖然視頻平臺可以聘請專門的技術(shù)人員進(jìn)行制作，但如果教師不具備與制作教學(xué)視頻相關(guān)的系列技能，怎能把握課堂討論活動，要在缺乏教育信息化素養(yǎng)的教師隊伍里推動翻轉(zhuǎn)課堂的改革，其難度可想而知。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作意識難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

學(xué)生大多習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂中依賴教師的指導(dǎo)，習(xí)慣家長的監(jiān)控，還不知道如何自主學(xué)習(xí)，如何尋求助學(xué)服務(wù)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，在教學(xué)平臺上與師生互動交流，這是以學(xué)生具有自控和自我管理能力為基礎(chǔ)的。但是，目前國內(nèi)中小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課外學(xué)習(xí)自控能力不強，自主學(xué)習(xí)能力欠佳，不擅于提問，學(xué)習(xí)主動性不強，這些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

2.學(xué)生合作意識薄弱，翻轉(zhuǎn)課堂難以順利開展。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升課堂的互動，然而由于學(xué)生在“應(yīng)試”教育的影響下，習(xí)慣了傳統(tǒng)的被動灌輸式教學(xué)，合作意識淡薄，僅有少部分學(xué)生頻頻提問、發(fā)言，而大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，使得小組合作流于形式，達(dá)不到真正的合作效果。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不能支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

想要嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)校，首先要考量是否具備實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所需的技術(shù)設(shè)備，學(xué)生是否具備進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不少學(xué)校無論是硬件層面（技術(shù)、經(jīng)費等方面），還是軟件層面（思想、管理等方面）尚不足以支持大面積地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實施和實踐。諸如網(wǎng)絡(luò)速度較慢，寬帶多媒體、電信網(wǎng)等遠(yuǎn)程教學(xué)信息傳輸?shù)馁|(zhì)量不高，穩(wěn)定性有待提高，加之上網(wǎng)費用偏高，投入力度不夠，相應(yīng)激勵機制缺乏等，致使教學(xué)雙向交互信息存在“剪刀差”，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)受到限制。還有些學(xué)校的平臺和資源庫功能不全、不好用，這不僅浪費了師生的精力，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成效。由此可見，并不是所有的地區(qū)和學(xué)校都有條件開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)對策略

（一）改變教學(xué)觀念，加強教師培訓(xùn)

首先，教師要更新教育理念，樹立變革課堂教學(xué)的信念，建立“課上”“課下”有效結(jié)合的整體課程觀。學(xué)校和教育行政部門要積極創(chuàng)造改革的氛圍，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)嘗試和經(jīng)驗探討。其次，提高教師的信息技術(shù)水平，在掌握信息搜索、加工、處理等計算機基本技能的基礎(chǔ)上，教會教師錄制、編輯教學(xué)視頻，有效使用教學(xué)平臺，提高教師教育技術(shù)能力。再次，教師要致力于提高自身的教學(xué)能力，能敏感地意識到每個學(xué)生存在的問題并及時形成解決方案。最后，管理者也應(yīng)積極推進(jìn)教師隊伍建設(shè)，加強教師培訓(xùn)，為不同學(xué)科、不同層次的教師補充各類專業(yè)知識，提高教師的教育教學(xué)水平。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣

首先，教師要加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自覺性和自控力。其次，注重對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。同伴合作是翻轉(zhuǎn)課堂的重要學(xué)習(xí)形式。教師應(yīng)幫助學(xué)生了解自己的特長與短板，指導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)、合理分工，提高學(xué)生的協(xié)作能力，這樣不僅可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還可以提高教學(xué)實效。

（三）建立軟硬件平臺，保障學(xué)習(xí)環(huán)境

1.建立硬件平臺，保障學(xué)習(xí)環(huán)境。

硬件平臺方面主要是搭建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境，改善基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)境（主要是提供多媒體教學(xué)設(shè)備），優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，為教學(xué)提供良好的場所與后勤保障；同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也順應(yīng)了“三通兩平臺”建設(shè)的要求，推動了教育信息化的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)提供相關(guān)信息化設(shè)備進(jìn)行教育信息化革新，推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合。

2.匹配軟件平臺，保障評價環(huán)境。

軟件平臺不僅能向?qū)W生提供教學(xué)視頻，同時，還能實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行信息管理、視頻控制、學(xué)習(xí)評估、綜合評價、教學(xué)統(tǒng)計、學(xué)分登記等功能。使用相關(guān)功能較為完善的軟件平臺輔助教學(xué)，使教師在教學(xué)之前對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有大致的了解，能夠更好地開展課堂內(nèi)化吸收的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在數(shù)字化時代大背景下，信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合是大勢所趨，教育所向。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，對學(xué)生主體性的覺醒、教師主導(dǎo)地位的轉(zhuǎn)變、教與學(xué)理念的變革有著巨大推動作用，但我們也要清醒地認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂在我國尚屬起步階段，我們既不能盲目跟風(fēng)效仿，也不能忽視現(xiàn)代技術(shù)手段和新的教學(xué)模式給教育帶來的積極作用。唯有大膽開拓、不斷探索，立足本土進(jìn)行具有中國特色、地區(qū)特色的教學(xué)實踐，尋找翻轉(zhuǎn)課堂的最近發(fā)展區(qū)，讓翻轉(zhuǎn)課堂實行軟著陸，才是我國課程教學(xué)改革的應(yīng)取之道。

專家評述：

董衛(wèi)國老師是一位具有豐富語文教育教學(xué)思想的教研員。董老師是我市寶坻區(qū)高中語文教研員，基于對教學(xué)理論的研究和多年的教研工作經(jīng)驗，他構(gòu)建了“以魅力促個體、以典型促發(fā)展、以特色推發(fā)展”的教研模式。在語文教研工作中，他出想法、謀思路、敢嘗試，并取得了富有成效的教研成果。

董老師是一位執(zhí)著語文教改的教研員。他大力推動語文課堂教學(xué)改革，嘗試生活化作文教學(xué)實驗，經(jīng)常開展既具創(chuàng)新性又具實效性的學(xué)科教研活動，使寶坻區(qū)高中語文教學(xué)面貌煥然一新，取得了豐碩的教改成果。

董老師是一位關(guān)注教育教學(xué)潮流的教研員。目前，我國很多中小學(xué)都在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐。對于這一新興事物，董老師沒有盲目跟風(fēng)或武斷否定，而是通過細(xì)致調(diào)查與深入研究，理性地分析了翻轉(zhuǎn)課堂在實踐層面中存在的種種問題與困惑，并提出了解決策略。他的研究，具有一定的針對性和建設(shè)性，相信會為廣大教育工作者帶來一些啟示和幫助。（天津市教育科學(xué)研究院研究員胡振京）

·走在成長為教育家的道路上·

董衛(wèi)國：教育觀念的三次飛躍

通過三年天津市中小學(xué)“未來教育家奠基工程”的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，我的收獲是全方位的：既有集中培訓(xùn)的觀念更新，又有教學(xué)實踐的成果品嘗；既有自主研修的豐實，又有同學(xué)之間溝通與交流的喜悅；既有國內(nèi)和國外考察的視野開闊，又有“教育家論壇”上全國各地先進(jìn)教育思想的融合與碰撞；既有課題論文的圓滿完成，又有教學(xué)主張的成熟定型?！拔磥斫逃业旎こ獭爸叶喾矫娉砷L，這里我只講講我的教育觀念的三次飛躍。

一、跳出語文教學(xué)轉(zhuǎn)向語文教育

站了二十年的講臺，做了四年的教研員，我積累了豐富的語文教學(xué)經(jīng)驗，但我的眼睛更多地聚焦于狹義的、初級層面的學(xué)科教學(xué)，每天樂此不疲地研究教學(xué)技巧和方法，研究考試，研究高考命題規(guī)律，揣摩命題方向，探討高考復(fù)習(xí)策略與方法，總之，都是在語文教學(xué)的小天地里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，對語文教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展關(guān)注得較少。通過“未來教育家奠基工程”集中培訓(xùn)和未來教育家論壇，領(lǐng)略了多位專家的風(fēng)采，尤其是他們前瞻而科學(xué)的教育思想對我的觸動是較大的，可以說是強烈的思想風(fēng)暴。我感到以前的教學(xué)和教研只能算是“語文教學(xué)”，而不是“語文教育”。深入思考后，我的教研方向也開始了轉(zhuǎn)型：從關(guān)注教學(xué)與考試轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)科發(fā)展，從關(guān)注學(xué)科教學(xué)研究轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)科教學(xué)與育人并重，從關(guān)注教法轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)法，從關(guān)注知識轉(zhuǎn)向關(guān)注核心素養(yǎng)，從以教學(xué)為中心轉(zhuǎn)向教學(xué)、德育并重。在轉(zhuǎn)型中我深刻地感悟到只有具備了語文教育的大視野，才能搞好語文教研。

二、跳出語文教育轉(zhuǎn)向整體教育

2013年10月，“未來教育家奠基工程”第三期學(xué)員赴南京教育考察。我們深入到江寧中學(xué)和金陵中學(xué)進(jìn)行學(xué)訪，認(rèn)真聽取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)驗介紹，走進(jìn)課堂隨堂聽課，課后座談，參觀學(xué)校校園建設(shè)，從中受益頗多，既開闊了視野，也增長了見識，啟發(fā)了思路。通過學(xué)習(xí)考察，我們近距離、多角度地感受到江蘇基礎(chǔ)教育的魅力，受到了先進(jìn)教學(xué)思想和科學(xué)規(guī)范的管理制度理念的洗禮，得到多方面的啟迪?？疾靸?nèi)化了自己的教育理念，使我真正跳出了語文教育轉(zhuǎn)向關(guān)注整體教育，從宏觀角度分析課程改革存在的問題，并尋求行之有效的解決之策。從整體教育的大視角下反觀語文教育，會發(fā)現(xiàn)當(dāng)前語文教育中的諸多弊病，這為我的語文教研帶來諸多便利，可謂“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”。

三、跳出國內(nèi)教育轉(zhuǎn)向國外教育

2014年11月，作為“未來教育家奠基工程學(xué)員赴澳大利亞教育考察團(tuán)”成員，在澳大利亞悉尼和墨爾本學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我聆聽了悉尼和墨爾本的教育專家和部分中小學(xué)校長的報告和講座，實地參觀考察了澳大利亞六所類型、特色不同的學(xué)校，深入了解了澳大利亞的教育體系、課程設(shè)置、學(xué)校管理和師資培訓(xùn)等方面的內(nèi)容。我親身感受到澳大利亞基礎(chǔ)教育無論是在辦學(xué)理念、師資配備、課程設(shè)置、教學(xué)方法上，還是實行多元化高考制度等諸多方面全方位體現(xiàn)了多元化、個性化、人性化的教育思想。從此，我對國外教育產(chǎn)生了濃厚的興趣?；貒螅胰琊囁瓶实亻喿x報刊上的域外教育文章，深入研究美國、英國、澳大利亞、加拿大等國家的教育體制、教育理念和教育方法，研究慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂，關(guān)注芬蘭教育神話。我也清醒地認(rèn)識到適合國情的教育才是最好的教育，任何教育都有自己根植的土壤，西方教育“照搬”到我國可能會水土不服。只有繼承傳統(tǒng)教育精華，汲取西方先進(jìn)教育理念和教育方法，中西合璧的教育才是最好的教育。這為我更好地開展教育督學(xué)工作奠定了堅實的基礎(chǔ)，剖析教育現(xiàn)象、破解教育難題，我日后的督學(xué)工作肯定會游刃有余。

有一種結(jié)束叫開始。三年艱辛而美麗的培訓(xùn)即將結(jié)束，今后，我將懷揣教育家的夢想，沿著自己的研究方向發(fā)奮努力，使自己能夠在更廣闊的平臺上思考和實踐新課程，力爭做專家型、學(xué)者型的教研員和教育督學(xué)。

（責(zé)任編輯 張 嶸）