紀(jì)賽男

[摘要]學(xué)校里的每一名學(xué)生都渴望被教師尊重和賞識(shí)，教師對學(xué)生的尊重和賞識(shí)可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們更加熱愛學(xué)習(xí)，熱愛生活。尊重學(xué)生，就要對學(xué)生有正確的認(rèn)識(shí)，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的權(quán)利。想做到正確的賞識(shí)，教師應(yīng)對學(xué)生具有真誠的愛、科學(xué)的愛，教師要細(xì)心觀察和了解學(xué)生的表現(xiàn)，把學(xué)生的努力都看在眼里，然后再夸獎(jiǎng)學(xué)生，賞識(shí)表揚(yáng)要及時(shí)，賞識(shí)要客觀，賞識(shí)要有度。把尊重和賞識(shí)還給學(xué)生需要全體教師的共同努力，采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，鼓?lì)學(xué)生，給他們營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們快樂、健康、茁壯地成長。

[關(guān)鍵詞]尊重；賞識(shí)；鼓勵(lì)；成長

我要談的話題是把尊重和賞識(shí)還給學(xué)生，這是我在實(shí)際工作中總結(jié)產(chǎn)生的。先介紹一下我的背景：我19歲師范學(xué)校畢業(yè)后，分配到偏遠(yuǎn)的農(nóng)村任小學(xué)教師。那是一所微型小學(xué)，全校設(shè)有一至六年級(jí)，共20多名學(xué)生。一共只有三名教師，每位教師都是復(fù)式教學(xué)，在一間教室里教學(xué)兩個(gè)年級(jí)。

我當(dāng)時(shí)負(fù)責(zé)三年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生的教育教學(xué)工作。三年級(jí)里有一名學(xué)生小A，他的父母在他五歲時(shí)就已離婚，小A由年邁的爺爺、奶奶撫養(yǎng)。在學(xué)校里，他只有在勞動(dòng)中表現(xiàn)出色。他寫字慢、上課時(shí)不認(rèn)真聽講、課后不按時(shí)完成家庭作業(yè)。開始時(shí)，年輕氣盛的我對他的教育就是懲罰教育：寫字慢，那就下課時(shí)不允許出去玩，留在教室里繼續(xù)寫；上課時(shí)不注意聽講，那就站著聽課；課后不按時(shí)完成家庭作業(yè)，那就加大作業(yè)量。結(jié)果卻不讓我滿意，我發(fā)現(xiàn)年齡不大的小A有些自暴自棄了，變得更加倔強(qiáng)。后來，我經(jīng)過家訪，并向當(dāng)?shù)亟處熈私獠胖懒怂那闆r。事后我進(jìn)行了認(rèn)真的反思：小A本就是一個(gè)不幸的學(xué)生，本應(yīng)在爸爸、媽媽懷里撒嬌，但現(xiàn)實(shí)情況使他面對生活、面對學(xué)習(xí)失去了信心。而作為班主任的我，應(yīng)該怎么做呢？在之后的工作中，我細(xì)心觀察他，尋找他身上的閃光點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)他是一名熱愛勞動(dòng)的學(xué)生，雖然不了解他熱愛勞動(dòng)的真正動(dòng)因是什么，但是他熱愛勞動(dòng)的行為確實(shí)在班集體中起到了很好的模范帶頭作用。在一次勞動(dòng)之后，我認(rèn)命他為班級(jí)的勞動(dòng)委員，負(fù)責(zé)管理班級(jí)室內(nèi)外衛(wèi)生工作。此后他的干勁更足了，在衛(wèi)生勞動(dòng)中處處起到模范帶頭作用。他在勞動(dòng)中的表現(xiàn)也得到了同學(xué)的贊揚(yáng)。在學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)他寫字雖然很慢，但是書寫得很工整。我關(guān)注到他的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，在班級(jí)中開展書法比賽活動(dòng)，最終他取得了優(yōu)異的成績。我在總結(jié)會(huì)上對他大力表揚(yáng)，號(hào)召全體同學(xué)向他在勞動(dòng)及寫字上的表現(xiàn)學(xué)習(xí)。在預(yù)留家庭作業(yè)時(shí)，我也減少了重復(fù)性練習(xí)的作業(yè)，以能達(dá)到鞏固知識(shí)為度。從此，小A像變了一個(gè)人似的，上課能夠注意聽講了，課后也能按時(shí)完成家庭作業(yè)了。課上和課下看到的都是一個(gè)充滿快樂、充滿自信的他，他的學(xué)習(xí)成績也有了顯著的提高。

這個(gè)案例讓我有了很大啟發(fā)，經(jīng)過認(rèn)真思考，有了以下幾點(diǎn)收獲：

一、人人呼喚尊重——平等對話

在學(xué)校教育工作中，教師是施教者，學(xué)生是受教者，雖然二者的角色不同，但二者的目標(biāo)一致，彼此應(yīng)相互尊重。教師是教育活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是表率，教師首先應(yīng)該尊重學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才會(huì)親近教師，主動(dòng)接受教師的教育，真正尊重教師。教師尊重學(xué)生應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.要對學(xué)生有正確的認(rèn)識(shí)

學(xué)生盡管是兒童，知識(shí)量小，閱歷不深，但他們已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)歷。他們對接觸的客觀事物已有自己的認(rèn)識(shí)和看法。案例中的小A本身所處的環(huán)境使他產(chǎn)生了自卑情緒，此時(shí)如果我還是一味訓(xùn)斥，采取粗暴的懲罰手段來教育他，年幼的他一定會(huì)產(chǎn)生消極心理，對未來失去信心，這樣的教育一定會(huì)以失敗而告終。

2.尊重學(xué)生的人格

小學(xué)生雖然年齡還小，但和成年人在人格上并無差異。教師必須承認(rèn)這種平等，尊重學(xué)生的人格。尊重學(xué)生，在根本上要求教師做到一視同仁，用平等的眼光看待每一名學(xué)生。尊重應(yīng)該是不分等級(jí)、不劃優(yōu)劣的，每名學(xué)生都應(yīng)該成為被尊重的對象。然而，在日常工作中，部分教師會(huì)不自覺地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、家庭背景等對學(xué)生加以區(qū)分，教師這樣最終導(dǎo)致的結(jié)果是使一些學(xué)生的心理產(chǎn)生嚴(yán)重的扭曲。教師應(yīng)該尊重所有學(xué)生的人格，針對不同的學(xué)生采取不同的教育方法，使他們發(fā)揚(yáng)個(gè)性中的優(yōu)點(diǎn)，克服其中的缺點(diǎn)，最終獲得全面發(fā)展。案例中的小A，雖然家境貧寒、學(xué)習(xí)成績一般，但他與其他同學(xué)一樣具有平等的學(xué)生身份，教師就應(yīng)該一視同仁，用平等的眼光去看待像他這樣的特殊學(xué)生，尋找他們身上的閃光點(diǎn)，使他們充滿自信，如果教師帶著有色眼鏡去看待這類學(xué)生，那么在這些學(xué)生幼小的心靈中會(huì)埋下怨恨、自卑的種子，嚴(yán)重的會(huì)毀了學(xué)生的一生。

3.尊重學(xué)生的合法權(quán)利

1989年聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》的核心精神就是要求全社會(huì)必須尊重青少年的合法權(quán)利。我國也制定了許多的法律、法規(guī)，以保障青少年的合法權(quán)益。然而，在日常教育教學(xué)中，多數(shù)的教師都或多或少地出現(xiàn)過體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象，只是體罰或變相體罰的情節(jié)有所不同，這些都是侵犯了學(xué)生權(quán)利的做法。當(dāng)初我在處理小A的問題時(shí)，也出現(xiàn)了這樣的問題。事后反思：用體罰或變相體罰學(xué)生的方法來解決問題，或許只是在特定的環(huán)境、特定的時(shí)間里表面上看起來解決了問題，而實(shí)際上這種方法并不能從根本上解決問題，甚至?xí)又厥聭B(tài)的發(fā)展。如果學(xué)生違反了學(xué)校的有關(guān)規(guī)定，教師是否就應(yīng)該放任自流，不加管教了呢？當(dāng)然不是的。《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中專設(shè)條款，賦予班主任“有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利”。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的合法權(quán)利，根據(jù)學(xué)生個(gè)性的不同，采取合法、合情、合理的方法妥善解決問題。

二、人人渴望賞識(shí)——放大優(yōu)點(diǎn)

無論哪個(gè)學(xué)生，只要教師耐心尋找，必定能發(fā)現(xiàn)其自身具有的長處。即使學(xué)生做錯(cuò)了事，也可以從中找到閃光點(diǎn)。

在人的本性中，都渴望得到別人的賞識(shí)，尤其是青少年。他們知識(shí)掌握得較少，意志力薄弱，但是又極力想表現(xiàn)自我，得到別人的承認(rèn)和賞識(shí)。案例中如果教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并借以賞識(shí)他熱愛勞動(dòng)，寫字很端正等優(yōu)點(diǎn)，那么他自己也感覺自己一無是處，處處低人一等。通過放大小A的優(yōu)點(diǎn)，使他找到了自信，思想有所轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生了“我也是好學(xué)生”的意識(shí)。在今后的日子里，教師繼續(xù)鼓勵(lì)他，抓住優(yōu)點(diǎn)不放，“小題大做”，讓他在“我能行”“我是好學(xué)生”的情感中走向成功。

正確的賞識(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，教師對學(xué)生應(yīng)具有真誠的愛、科學(xué)的愛。在愛的情感支配下，才能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，欣賞優(yōu)點(diǎn)，才能為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造出一個(gè)被理解、被關(guān)注、被接納、被支持的寬松環(huán)境。真誠的愛、科學(xué)的愛應(yīng)該是包含著尊重、信賴、鼓勵(lì)、嚴(yán)格要求等在內(nèi)的復(fù)雜的情緒體驗(yàn)。案例中如果老師不具有對學(xué)生的熱愛、尊重和理解，進(jìn)而采取恰當(dāng)?shù)馁p識(shí)教育，那么這名學(xué)生仍將生活在灰暗的天空下，痛苦地度日。第二，教師要細(xì)心地觀察和了解學(xué)生的表現(xiàn)，把學(xué)生的努力都看在眼里，然后再夸獎(jiǎng)學(xué)生。案例中的學(xué)生學(xué)習(xí)成績雖然不好，但在對待寫字這個(gè)問題上表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度要?jiǎng)龠^很多學(xué)生，包括學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生。這正是他身上的閃光點(diǎn)，此時(shí)教師就要細(xì)心地觀察出其優(yōu)點(diǎn)，并將優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，號(hào)召全體同學(xué)向他學(xué)習(xí)，使他具有自信，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要有火眼金睛，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，客觀、公正地去評價(jià)每一名學(xué)生。第三，賞識(shí)表揚(yáng)要及時(shí)。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的每一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步，每一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感和自豪感，促使他們不斷進(jìn)步。如果學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步?jīng)]有及時(shí)被教師發(fā)現(xiàn)，并提出表揚(yáng)，學(xué)生會(huì)喪失信心，久而久之，他們會(huì)喪失進(jìn)取的動(dòng)力。第四，賞識(shí)要客觀，賞識(shí)要有度。教師要理性地看待賞識(shí)教育，教師不能對學(xué)生進(jìn)行無節(jié)制的表揚(yáng)，這種“廉價(jià)”的表揚(yáng)會(huì)使學(xué)生滋生虛榮、自負(fù)的心理。這樣的學(xué)生往往經(jīng)不起批評，心理承受能力差。在對學(xué)生的教育中，要牢固樹立以人為本的理念，積極地進(jìn)行賞識(shí)教育，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的成長，同時(shí)也要努力避免不恰當(dāng)?shù)摹氨頁P(yáng)”所產(chǎn)生的負(fù)面影響。

全體教師都應(yīng)共同努力，采取恰當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，把尊重和賞識(shí)還給學(xué)生，為他們創(chuàng)造出一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們健康、快樂、茁壯地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]張德偉.當(dāng)代教育新理念[M].北京：北京出版社，2005.

[2]彭興順.做卓越的教師[M].天津：天津教育出版社，2010.

（責(zé)任編輯 馮 璐）