蒯利娟

摘 要：英語(yǔ)作為一門(mén)實(shí)用性學(xué)科，其最終目的是應(yīng)用于實(shí)際生活，但是長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)英語(yǔ)的教學(xué)方式以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的不足，使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一直進(jìn)步不明顯。如何提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)素養(yǎng)，是廣大英語(yǔ)教育工作者需要思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；口語(yǔ)；教學(xué)策略

一、以活動(dòng)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍

良好的英語(yǔ)口語(yǔ)能力是需要長(zhǎng)時(shí)間在實(shí)踐中練習(xí)才能形成的。與此同時(shí)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境氛圍，把課堂中更多的時(shí)間利用在師生、生生之間英語(yǔ)對(duì)話的實(shí)踐中。教師要突破傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式，積極采取師生之間、同學(xué)之間的英語(yǔ)口語(yǔ)交流，使得學(xué)生能夠在實(shí)際的交流中提高英語(yǔ)成績(jī)。

例如，在牛津英語(yǔ)高一上學(xué)期模塊一Unit 2 “Growing Pains”，其中的“Welcome to the unit”中，教師可以對(duì)其中的對(duì)話進(jìn)行活動(dòng)改編，如在第一幅圖片中“Do you have to turn up your music so loud？”，可以進(jìn)行前后模擬補(bǔ)充對(duì)話，圖片中的教師可以讓學(xué)生來(lái)扮演，問(wèn)道：“Who makes noise loudly？”并讓其他學(xué)生進(jìn)行模擬性回答：“Teacher， Im wrong， I should't make noise so loud.”在第四幅圖中，反映的是我們?cè)S多學(xué)生的實(shí)際情況，這就需要教師能夠安排學(xué)生進(jìn)行模擬場(chǎng)景對(duì)話：“You must't play computer games， you get so low scores.”在這樣的場(chǎng)景中，學(xué)生不僅能夠在這樣的英語(yǔ)氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠更好地提升英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

二、以學(xué)生為主體，加強(qiáng)口語(yǔ)交際

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，多以教師的講解為主，學(xué)生聽(tīng)為輔。在高中時(shí)期，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了一定程度的提升，英語(yǔ)老師更應(yīng)該把學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓他們?cè)谡n堂中多學(xué)，多用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，以提高高中生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

例如，在牛津英語(yǔ)高二上學(xué)期模塊五的Unit 3 “Science and nature”中， “GM food： hope or danger” 這篇文章中講述的是Genetically modified food ，該篇文章的篇幅較長(zhǎng)，按照以往的講解模式，教師就是對(duì)原有的文章進(jìn)行反復(fù)講解，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，學(xué)習(xí)的效率更是事倍功半。在以學(xué)生為主體的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，要多讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，比如，讓學(xué)生朗讀一段英文：“Many questions have been raised about GM food…”并要對(duì)其中的朗讀部分進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆g，許多問(wèn)題伴隨著GM food的出現(xiàn)而出現(xiàn)；“There is also a question as to whether GM plants are safe for the environment…”這些簡(jiǎn)單的句式更要讓學(xué)生能夠參與進(jìn)來(lái)。

三、以文化為紐帶，滲透英語(yǔ)習(xí)慣

英語(yǔ)和漢語(yǔ)作為兩種不同文化國(guó)度的語(yǔ)言，有著截然不同的表達(dá)方式。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，許多教師并沒(méi)有充分尊重英漢之間的文化差異性，特別是在口語(yǔ)教學(xué)中，這樣的問(wèn)題更加突出。因此我們要以文化為紐帶，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中滲透漢語(yǔ)思想，在口語(yǔ)教學(xué)中，滲透英語(yǔ)的用語(yǔ)習(xí)慣，這樣才能使學(xué)生充分掌握英語(yǔ)口語(yǔ)技巧，提升英語(yǔ)水平。

例如，在牛津英語(yǔ)高三上學(xué)期模塊十 Unit 1 “Teach a man to fish”中許多英文表達(dá)的含義與中文有很大差別，特別是在口語(yǔ)的表達(dá)中的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，因此我們要從文本中的書(shū)面語(yǔ)言出發(fā)，挖掘出其中的差異性。例如，“Cant you like this car？”（難道你不喜歡這輛車嗎？）回答道：“No， I like.”（不，我喜歡這輛車。）“Yes， I cant.”（是的，我不喜歡。）這就與普通的中文語(yǔ)句有很大的差別。因此，只有結(jié)合英語(yǔ)文化才能進(jìn)行有效的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

高中生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略直接決定了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的水平。但是，我們的教學(xué)者要知道，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)和說(shuō)一口流利的英語(yǔ)不能急于求成，需要有量的積累，最后才會(huì)有質(zhì)的突破。因此，要想提升高中生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，必須腳踏實(shí)地、實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，只有這樣，教與學(xué)才能夠達(dá)到良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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