陳　艷　吳小紅　金仁旻

(1.安徽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)?！“不蘸戏省?30601； 2.安徽經(jīng)濟管理學(xué)院　安徽合肥　230059)

?

職業(yè)院校英語口語大賽選手口語非流利性分析

陳艷1吳小紅1金仁旻2

(1.安徽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校安徽合肥230601； 2.安徽經(jīng)濟管理學(xué)院安徽合肥230059)

通過觀摩省級職業(yè)院校英語口語技能大賽，對選手職場描述環(huán)節(jié)進行現(xiàn)場錄音和文本轉(zhuǎn)換，通過深層分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，探討選手英語口語非流利性的主要特征，并提出了建設(shè)性的解決方法，以期提升參賽選手的水平，繼而促進高職院校英語口語教學(xué)的實效。

職業(yè)院校； 口語大賽； 非流利性

全國高職高專實用英語口語大賽從2004年開始舉辦，2011年英語口語技能大賽被正式納入教育部主辦的全國職業(yè)院校技能大賽，成為唯一入選的高職組語言類賽項[1]。該賽事不僅為高職院校提供了展示和交流英語教學(xué)成果的平臺，也逐步成為職業(yè)院校英語教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。

職業(yè)院校技能大賽英語口語比賽每年3、4月份在各省舉行，推選優(yōu)秀選手參加國賽。比賽分為半決賽和決賽。半決賽有兩部分，第一部分為職場描述，要求參賽者對所抽取的餅狀圖、柱狀圖、曲線圖等圖表進行口頭描述和觀點闡述，時間為三分鐘。第二部分為情景交流，根據(jù)題目要求扮演其中的一個角色，與外籍提問官進行現(xiàn)場問答。進入決賽的選手參加第三部分的辯論環(huán)節(jié)。

參加省賽的選手都是各高職院校選派的口語優(yōu)秀的學(xué)生，對他們的口語水平進行深層次地分析，有利于了解高職院?？谡Z水平的基本狀況，從而為高職院校英語口語教學(xué)改革提供真實有效的參數(shù)。

1　非流利性(Disfluency)

Fillmore區(qū)分了流利使用語言的四種能力：即以話語填充時間的能力；用連貫的、語意密集的句子說話的能力；在較寬范圍的場合駕馭合適話題的能力和在語言使用中具有創(chuàng)造性和想象力的能力。口語非流利性主要分為三類：停頓(pause)、重復(fù)(repeats)和自我修正(self-repairs)[2]。

國內(nèi)學(xué)者對于口語非流利性的研究不多，縱觀以往的研究，一是研究對象不夠多元化，對高職院?？谡Z非流利研究不多；二是實證研究的語料選擇單一，多為在線語料庫?；诖?，本研究選擇高職院校學(xué)生的省級口語大賽的實時音頻為語料，分析高職學(xué)生英語口語非流利現(xiàn)象，具有一定的創(chuàng)新性。

2　數(shù)據(jù)采集及分析

對省職業(yè)院?？谡Z大賽51名參賽選手第一環(huán)節(jié)職場描述進行錄音，對其口語流利性做進一步分析。在大賽第一環(huán)節(jié)，學(xué)生現(xiàn)場抽取圖表，進行3分鐘描述。比賽現(xiàn)場有三份圖表供抽取，一份是數(shù)據(jù)最為簡單直觀的餅狀圖，一份是數(shù)據(jù)略為復(fù)雜的柱狀圖，一份是數(shù)據(jù)比較繁雜的曲線圖。

根據(jù)最后得分，把51名參賽選手分為高分組、中等組和低分組，每組各17人。使用Pmat對現(xiàn)場錄音進行語料加工，分析樣本總長度、停頓時長、停頓次數(shù)、單詞數(shù)等。然后利用SPSS軟件對獲取的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。表1統(tǒng)計了51名參賽選手口語不流利性的主要分布情況。從表1可以看出，無聲停頓和有聲停頓在選手中是普遍存在的，但得分越高的選手停頓的情況越少。無聲停頓占26.1%，包括無意義詞、重復(fù)和自我修正的有聲停頓占73.9%，可見有聲停頓比例更大，說明參賽選手經(jīng)過指導(dǎo)都能積極使用一些非流利填補策略。其中使用一些諸如hmm、ah之類無意義詞匯的占31.2%，重復(fù)的占21.7%，自我修正的占21%。且高分組、中等組和低分組的選手在這三方面存在顯著性差異，得分越高自我修正、重復(fù)和使用無意義詞匯的頻率越低，言語表達流利性越好。選手出現(xiàn)停頓、自我修正和重復(fù)等現(xiàn)象主要是詞匯和語塊不夠豐富，或關(guān)注語法的準(zhǔn)確性，而不能靈活流暢地表達自己。

表1　不流利性頻率

從表2可以看出，在停頓頻率方面，中等組和高分組選手差異不明顯，但低分組與其他兩組相比存在顯著性差異。在停頓時長方面，高分組、中等組和低分組的數(shù)值呈遞增的趨勢，高分組為64.84，中等組為68.37，低分組的均值為76.21?？偟膩碚f，低分組的參賽選手不僅停頓頻率較高，停頓時間也偏長，影響了其語言表達的流利性。

表2　時間不流利性的描述性分析

從表3可以看出，在錯誤T-單位上，低分組均值為0.29，中等組均值為0.21，高分組為0.22，三個組之間存在顯著差異(P<0.05)。低分組平均c-單位(剔除前)長度的均值為10.42，中等組為9.25，高分組為10.71，高、中水平組之間存在顯著性差異。在平均T-單位內(nèi)簡單句數(shù)方面，低分組均值為0.31，中等組為0.39，高分組為0.34，三組之間并沒有顯著性差異(P>0.05)?？梢?，流利性和得分高低與句式的長度和復(fù)雜性并沒有數(shù)據(jù)上的相關(guān)性，但表達的準(zhǔn)確性與得分高低存在正相關(guān)性。

表3　語言不流利的描述性分析

經(jīng)過多元方差分析和單因素方差分析，可以看出高分組、中等組和低分組口語不流暢性的均值和標(biāo)準(zhǔn)方差。從表2和表3可以看出，無論在時間不流利性還是在語言不流利性上，低分組要比中等組和高分組得分高。數(shù)值越高，口語表達越不流利。

3　口語不流利的原因及應(yīng)對方案

3.1口語不流利的主要原因

影響口語流利性的變量是多維度的，從上述分析可以看出職業(yè)院校學(xué)生口語不流利的主要原因可以歸納為以下幾個方面。

1) 思維和詞匯空缺。職業(yè)院校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，語言輸入不足，詞匯量有限，英語思維和表達能力明顯跟不上漢語思維。在口語表達時，尤其是遇到不熟悉或者難度稍大的話題，學(xué)生常因思維和詞匯空缺，出現(xiàn)停頓、重復(fù)、修復(fù)等，以贏得時間思考對應(yīng)的英文單詞，從而影響了口語表達的流利性。

2) 交際策略不足。職業(yè)院校英語課時有限，口語課很難有效開展，學(xué)生平時缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練。想不到合適詞匯表達的時候，會不由自主地停頓或重復(fù)，嚴(yán)重影響表達的流利性。高職學(xué)生語言駕馭能力有限，低分組的選手大多怯場，有些甚至思維混亂，前言不搭后語，重復(fù)和停頓現(xiàn)象更為明顯。

3) 過度關(guān)注語法的準(zhǔn)確性。在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，學(xué)生特別關(guān)注語法的準(zhǔn)確性。不少職業(yè)院校的學(xué)生期望英語口語水平的提高，但因怕語法出錯不敢說。部分教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的口語錯誤立即糾正，使學(xué)生特別關(guān)注語法的準(zhǔn)確性，一旦意識到錯誤，立刻自我修復(fù)，如果修復(fù)次數(shù)過度，會緊張得不知所措，無法實現(xiàn)口語表達的流利性。

3.2口語不流利的應(yīng)對方案

1) 轉(zhuǎn)變職業(yè)院校英語教學(xué)理念，注重聽說教學(xué)，更新適用教材。陳麗指出，高職院校一定要重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，從始至終要注重英語聽說的訓(xùn)練，有意識地去培養(yǎng)和提升學(xué)生的聽說能力，學(xué)以致用，辦出“職教特色”，徹底改變傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為中心的人才培養(yǎng)模式[3]。而目前大多數(shù)高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀是本科壓縮型教學(xué)內(nèi)容，還是教師一本書、一張嘴的教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)仍是應(yīng)用能力等級考試或大學(xué)英語等級考試。因此，在有限的課時內(nèi)，教師基本用中文講授課文、分析語法、講解單詞，口語教學(xué)基本沒有，即便偶爾有話題討論，也只是蜻蜓點水。為了突出職業(yè)院校的特色，提高學(xué)生口語表達的水平和流利性，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法必須改變，要選擇適用的應(yīng)用型較強的教材，加大聽說教學(xué)環(huán)節(jié)，使口語教學(xué)常態(tài)化、系統(tǒng)化，培養(yǎng)提升學(xué)生英語交流能力和實際應(yīng)用能力。

2) 增加語言輸入，注重語塊教學(xué)，強化輸出，提高交際能力。在英語課堂上，教師應(yīng)有意識地強化語塊教學(xué)，增加語言輸入，并加強實踐環(huán)節(jié)，提供更多的演練機會。不必強求學(xué)生使用長難句和復(fù)雜句，而是激勵學(xué)生簡潔準(zhǔn)確地表達自我，同時注意糾錯方式和時機，多給學(xué)生鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生口語表達的自信心，從而有效減少其停頓的頻率和時長。其次，教師應(yīng)介紹有效的交際策略，教會學(xué)生應(yīng)用積極的填充策略，用well，I mean，you see等小品詞來更為自然有效地爭取思考的時間，同時增加表達的流暢性。此外，積極推廣學(xué)生使用手機app或者優(yōu)質(zhì)的口語訓(xùn)練軟件，多渠道地增加學(xué)生的語言輸入。

3) 拓展英語口語第二課堂，多組織常規(guī)化的口語活動。陸潔瑜指出：很多高職院校雖然組織了諸如英語角等形式的課外練習(xí)活動。然而，學(xué)生反饋的情況卻不容樂觀，這充分說明課后延伸是不成功的，至少是不夠的[4]。因此，有必要成立專門的英語社團，并且保證該社團的口語課堂和活動一定要有完善的計劃和專業(yè)教師的指導(dǎo)，確?？谡Z活動的效果。安排英語教師每周對社團會員進行系統(tǒng)的口語輔導(dǎo)，以省賽為方向，內(nèi)容涵蓋語音語調(diào)、角色扮演、問答、話題討論、圖表描述等。并定期舉辦各種口語大賽，為學(xué)生提供更多的語言輸出的機會和平臺，從而有效提升其語言駕馭能力和交際能力，切實提高口語表達的流利性。

4　結(jié)束語

高職英語教育的目的是提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力。職業(yè)院校技能大賽也是為了促進學(xué)生的英語應(yīng)用水平，從而推動其更好地就業(yè)。高職院校應(yīng)以職業(yè)院校技能大賽為導(dǎo)向和契機，切實改革英語教學(xué)，建立長效的口語輔導(dǎo)機制，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力和口語表達的流利性。

[1]閔閱. 十年口語大賽創(chuàng)造輝煌舞臺時代語言英才成就職業(yè)夢想——全國高職高專實用英語口語大賽項目的研究與實踐[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2015(12)：89-94.

[2]Fillmore, C. On fluency [A]. In C. Fillmore, D.Kempler&W. Wang(eds. ).Individual Differences in Language Ability and Language Behavior[C]. New York: Academic Press, 1979：29-30.

[3]陳麗. 英語口語技能大賽背景下的高職英語教學(xué)改革探析[J]. 教育與職業(yè)，2013(27)：126-127.

[4]陸潔瑜. 英語口語大賽對高職英語口語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有效性研究[J].中國成人教育，2014(8)：156-158.

Analysis into Candidates' Disfluency in Oral English Contest of Vocational Colleges

CHEN Yan1WU Xiaohong1JIN Renmin2

(1.Anhui Medical College, Hefei 230601, China; 2.Anhui Economic & Management Institute, Hefei 230059, China)

Through watching provincial oral English contest of vocational colleges, the author has recorded contestants' performance and transcribed the answers from the career description section. Statistical analysis was carried out to explore the oral disfluency of the contestants. Corresponding countermeasures were proposed to elevate contestants' level and to facilitate the efficacy of oral English teaching in vocational colleges.Key words：vocational colleges; oral English contest; disfluency

2016-05-31

2016年度安徽省教育廳省級質(zhì)量重點工程(2015jyxm742)；2016年度安徽教育廳省級質(zhì)量一般工程(2015jyxm448)

陳艷(1979-)，女，講師，主要研究方向：英語教學(xué)、翻譯學(xué)

H 311

B

1672-2434(2016)04-0051-03