王紅偉 葉 強(qiáng) 韓以軒 王明誼

（成都中醫(yī)藥大學(xué)教務(wù)處，四川 成都 611137）

教學(xué)管理與人才培養(yǎng)

基于高校教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究

王紅偉 葉 強(qiáng) 韓以軒 王明誼

（成都中醫(yī)藥大學(xué)教務(wù)處，四川 成都 611137）

目前高校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)大多側(cè)重于鑒定功能，沒有更好地發(fā)揮促進(jìn)教師專業(yè)成長的發(fā)展功能。本文以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中存在的問題為切入點(diǎn)，提出了構(gòu)建基于高校教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)想，并提出了相應(yīng)措施，以期達(dá)到提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

高校教師；專業(yè)發(fā)展；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

教學(xué)質(zhì)量是高校發(fā)展的生命線，教師專業(yè)發(fā)展是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，建設(shè)高質(zhì)量的大學(xué)，必須有高質(zhì)量的師資?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)要不斷促進(jìn)教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力發(fā)展，目前教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為世界各國關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、問題提出

高校教師的教授質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)修質(zhì)量始終是衡量大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的核心指標(biāo)，同樣也是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控功能的服務(wù)定位。在國外，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系已經(jīng)得到運(yùn)用，例如致力于40多年只專注一件事的IDEA機(jī)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)“評估”叫作“反饋”，評估是更好的幫助教師認(rèn)識自己，改進(jìn)工作，而不是直接與職稱績效掛鉤。

但是，國內(nèi)此方面研究尚處于探索階段，部分高校教學(xué)評價(jià)體系是終結(jié)性評價(jià)，評價(jià)結(jié)果作為鑒定和獎(jiǎng)懲教師的依據(jù)，忽視了評價(jià)的發(fā)展促進(jìn)作用；評價(jià)功能重外部驅(qū)動(dòng)，輕自主發(fā)展，廣大教師處于被動(dòng)地位，無法發(fā)揮積極性和主觀能動(dòng)性。本文章嘗試研究基于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

二、基于教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系內(nèi)涵及框架

1.教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)內(nèi)涵

（1）教師專業(yè)發(fā)展（FacultyDevelopment)

又稱教師專業(yè)成長，是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，作為專業(yè)人員，自身教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度及動(dòng)機(jī)、自我專業(yè)發(fā)展意識等方面的成長過程，即從新手成長為專家型教師的發(fā)展過程。

（2）以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)是一個(gè)“360度”全面教學(xué)質(zhì)量評估，即全方位、全過程、全員性教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，把全面質(zhì)量管理理念貫穿于教學(xué)評價(jià)的全過程，分析教師專業(yè)發(fā)展的影響因素，建立以“教育信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度及動(dòng)機(jī)、自我專業(yè)發(fā)展需要”為框架結(jié)構(gòu)的發(fā)展性評價(jià)指標(biāo)體系。

2.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系理論體系及基本框架

高校教師的專業(yè)發(fā)展是提升高校教學(xué)質(zhì)量競爭力的核心基礎(chǔ)，哈佛大學(xué)原校長科南特指出：“大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在它一代一代教師的質(zhì)量?！鄙鐣?huì)的不斷發(fā)展，要求教師不僅僅是知識的傳授者，更要成為終身學(xué)習(xí)的專家學(xué)者。

高等學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是通過“教師教”和“學(xué)生學(xué)”來實(shí)現(xiàn)的，因此，基于高校教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控理論體系應(yīng)該充分考慮到“教師主導(dǎo)性”和“學(xué)生的主體性”，在以人為本的教育理念下，達(dá)到促進(jìn)教師發(fā)展和提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。

基于教師專業(yè)發(fā)展的高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系理論體系

評價(jià)目的是促進(jìn)發(fā)展，因此，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為核心的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為制度保障，以落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為核心，以教學(xué)激勵(lì)機(jī)制為驅(qū)動(dòng)力，以信息反饋為推動(dòng)改進(jìn)的有效方式，以提升教學(xué)質(zhì)量為終極目的的閉環(huán)體系。

三、在教學(xué)質(zhì)量管理中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的措施

1.把促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理念貫穿到教學(xué)質(zhì)量管理的全過程

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)把教師作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中被動(dòng)的執(zhí)行者，無法促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。因此，在教學(xué)質(zhì)量管理中必須要樹立以“以學(xué)為中心”“以教為導(dǎo)向”“提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量”“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”為根本出發(fā)點(diǎn)的教育理念，并將其理念貫穿于教學(xué)質(zhì)量管理的全過程，真正將教師專業(yè)發(fā)展從外在力量的規(guī)約、外在要求的強(qiáng)加轉(zhuǎn)向教師的自身訴求、自我提升，充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。

2.讓師生參與方式融入到教學(xué)質(zhì)量管理的全過程

高校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)章制度管理的主要對象是教師和學(xué)生，但卻是教學(xué)管理人員單向度制定的，因此，教學(xué)管理規(guī)章制度應(yīng)該更多的考慮實(shí)踐者的反思，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多維度評價(jià)，注意評價(jià)互補(bǔ)；在質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)中，要吸納師生參與，考慮師生需求，要善于傾聽教師和學(xué)生反饋，實(shí)現(xiàn)教師從關(guān)注評價(jià)結(jié)果到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的轉(zhuǎn)變，學(xué)生從關(guān)注成績到關(guān)注自我成長的轉(zhuǎn)變，并要對教師和學(xué)生提出的合理建議積極采納。

基于教師專業(yè)發(fā)展的高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系基本框架圖

3.將教師職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展性評價(jià)納入到教學(xué)質(zhì)量管理全過程

教師職業(yè)規(guī)劃即教師對自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)等進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，確定奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)做出行之有效的安排及計(jì)劃。發(fā)展性教師評價(jià)，又稱“專業(yè)發(fā)展性教師評價(jià)”，在沒有獎(jiǎng)懲的條件下以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的，通過實(shí)施發(fā)展性教師評價(jià)機(jī)制，達(dá)到擁有高質(zhì)量的老師，高質(zhì)量的教學(xué)和高質(zhì)量的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量管理將教師職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展性評價(jià)相結(jié)合，既可以動(dòng)態(tài)發(fā)展地了解教師的專業(yè)成長狀況，又可以針對教師各階段特點(diǎn)的制訂指導(dǎo)幫扶策略。

[1] 于彥華,等.在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系下促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展[J]教育與職業(yè),2012(12):66-67.

[2] 寇尚乾.教學(xué)督導(dǎo)促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制探析[J].黑龍江高教研究,2011(7):83-85.

[3] 李瓊.發(fā)展性教師評價(jià)與教師成長[J].教育評論,2002(3):44-46.

[4] 劉志英.高等教育質(zhì)量的提高與高校教師發(fā)展[J].黑龍江史志,2009(197):147-148.

The Research based on the College Teachers’Professional Development Teaching Quality Monitoring System

Wang Hongwei, Ye Qiang, Han Yixuan, Wang Mingyi
( Chengdu University of TCM, Chengdu 611137, China.)

Colleges and universities teaching quality evaluation is more focused on the identification function, there is no better play to promote the teachers’ professional development. The problems existing in the teaching quality monitoring as the breakthrough point, put forward to constructing teaching quality monitoring system based on the college teachers’ professional development, and thinking about the building measures, in order to promote the teachers’ professional development.

College teachers; Professional development; Teaching quality monitoring

2016-03-21）

王紅偉 （1985-），女，講師。

王明誼 。

四川省教育廳2014年教改項(xiàng)目“基于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)評價(jià)體系研究與實(shí)踐”（NO.JG2014322）。