倪　琪，武志東

(大連民族大學(xué) 建筑學(xué)院，遼寧 大連 116605)

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基于少數(shù)民族特色村寨保護(hù)與建設(shè)的建筑學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)
——以貴州省玉屏侗族自治縣朝陽村村寨測繪實習(xí)為例

倪琪，武志東

(大連民族大學(xué) 建筑學(xué)院，遼寧 大連 116605)

通過闡述與少數(shù)民族村落和民居相關(guān)的實踐教學(xué)過程，闡明有針對性的實踐教學(xué)在民族建筑專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)中具有不可替代的作用。通過對民族地區(qū)開展的實踐教學(xué)案例解說，以及探討各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，揭示了民族高校建筑學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的特殊意義與對傳統(tǒng)建筑文化認(rèn)知的實效性。

民族特色教育；建筑學(xué)；實踐教學(xué)

大連民族大學(xué)建筑學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位是：為中國少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)和輸送城鄉(xiāng)建設(shè)所需的專業(yè)技術(shù)人才，為建設(shè)中國民族建筑的教育體系作出貢獻(xiàn)，為中國少數(shù)民族地區(qū)的城鄉(xiāng)基本建設(shè)服務(wù)，為中國少數(shù)民族地區(qū)的城鄉(xiāng)經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，為傳承和保護(hù)中國少數(shù)民族建筑文化遺產(chǎn)服務(wù)。在編制教學(xué)內(nèi)容和教育程序過程中，無論是關(guān)于民族建筑的理論知識和課程體系都側(cè)重了民族建筑教育的權(quán)重。

我們要在今天這種應(yīng)用的時代，通過不斷的反思和自省的方式繼承傳統(tǒng)[1]。建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)所有的教學(xué)編程都是相互關(guān)聯(lián)組成的，教學(xué)實習(xí)是其中最重要的組成部分之一。如何把每一部分都有機地組織在一起，對于培養(yǎng)計劃的完成效率是教學(xué)組織的思考。大連民族大學(xué)建筑學(xué)院現(xiàn)在由三個專業(yè)構(gòu)成：建筑學(xué)專業(yè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)、環(huán)境設(shè)計專業(yè)。這三個專業(yè)具有在一個大平臺上共同建設(shè)的基礎(chǔ)和依據(jù)，所以，相當(dāng)一部分實習(xí)實訓(xùn)是具有關(guān)聯(lián)性和相互依存的。另一方面,在教學(xué)實踐過程中,不斷修正的一個重要依據(jù)就是對自身學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的定位的認(rèn)識。今天民族建筑作為物化的中國傳統(tǒng)文化的組成部分，無論是在民族建筑文化保護(hù)方面，還是解決民生問題，或提高民族地區(qū)產(chǎn)業(yè)水準(zhǔn)方面都已經(jīng)是國家戰(zhàn)略的組成部分。從科學(xué)研究的角度來看民族建筑的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，并且視角相對集中于形態(tài)學(xué)方面的研究。如果從民族建筑教育的角度來看更是屈指可數(shù)。

綜上所述，國家戰(zhàn)略需求/學(xué)校的辦學(xué)宗旨/建筑學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)+科技服務(wù)對象/教學(xué)計劃的實施措施需要具有一貫性和相關(guān)性的思考和實踐。

1　建筑學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)與培養(yǎng)計劃的關(guān)系

根據(jù)教學(xué)計劃，各專業(yè)從二年級春季學(xué)期(四學(xué)期下)開始，依據(jù)教學(xué)深度的要求開始了一系列的實習(xí)實訓(xùn)，民族村寨相關(guān)的測繪實習(xí)實訓(xùn)以二年級的學(xué)年末，三年級開始前為主要時間節(jié)點進(jìn)行。在二年級的教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生已經(jīng)對建筑相關(guān)知識有了基本的認(rèn)識，并且在課堂上接觸的內(nèi)容使得學(xué)生對于建筑的表現(xiàn)方式方法有了知識上的基本儲備，在第四學(xué)期前已經(jīng)完成了中國建筑史、建筑圖學(xué)、建筑力學(xué)、建筑測量學(xué)、一部分的設(shè)計原理、建筑構(gòu)造、計算機輔助設(shè)計、建筑表現(xiàn)等系列課程。如何把理論知識與建筑實務(wù)和對建筑的根本內(nèi)涵的認(rèn)識有機結(jié)合，最有效的措施就是給學(xué)生創(chuàng)造機會最大化的接觸實踐。其中實踐實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，建筑學(xué)院測繪課程有傳統(tǒng)古建筑和民族傳統(tǒng)建筑。

2　過程與步驟

建筑類教學(xué)不能孤立地以教科書形式開展教學(xué)，必須要與開放和實踐性的教學(xué)形式密切結(jié)合。從科學(xué)整理和記錄的角度來說開展數(shù)據(jù)化整理是現(xiàn)實和有意義的。以2015年度的民族傳統(tǒng)建筑測繪實習(xí)為例,說明實習(xí)從選址到實踐的過程(如圖1)。

圖1　從選址到實踐

課程編排的程序：對侗族特色村寨進(jìn)行調(diào)查—選定測繪實習(xí)對象—制定測繪實習(xí)計劃和內(nèi)容—開展測繪實習(xí)文件準(zhǔn)備—開展現(xiàn)地測繪測量—現(xiàn)場完成部分?jǐn)?shù)據(jù)整理—補充測量—制作形成數(shù)據(jù)采集圖形文件—3D電子模型的搭建—等比建筑模型制作—服務(wù)于異地遷移復(fù)建。

選址的原則：典型村寨及典型民居+原生態(tài)+使用中+集落及單體建筑形象完整+形成歷史清晰+現(xiàn)代建設(shè)因素影響相對較少。

選址的方法：通過與地方政府的民宗部門的大力配合開展對局部區(qū)域的調(diào)查，對具有侗族村寨有典型特征的村寨進(jìn)行匯總。在選定調(diào)查對象時，一方面要考慮到生活形態(tài)完整，另一方面建筑形態(tài)完整和結(jié)構(gòu)形式、構(gòu)造形式具有典型意義。數(shù)據(jù)的采集不是孤立的，作業(yè)的目標(biāo)必須是數(shù)據(jù)完整和有條件形成復(fù)原的依據(jù)。

本次實習(xí)選址為貴州省玉屏侗族自治縣朝陽村，調(diào)查對象地處于玉屏的深山之中，由三個獨立的居住建筑構(gòu)成的組團。居住單元稱之為吊腳樓，民居的稱呼與地處山間的選址有直接的關(guān)聯(lián)，選址在不能完整布局相應(yīng)的使用功能時需要在山壁的側(cè)面進(jìn)行懸挑，由此形成了獨特的外部形態(tài)，如圖2。

現(xiàn)場數(shù)據(jù)采集主要由三大部分內(nèi)容構(gòu)成：建筑形態(tài)與空間構(gòu)成、結(jié)構(gòu)體系與建筑構(gòu)造、建筑細(xì)部構(gòu)成、生態(tài)環(huán)境、歷史與演化過程調(diào)查、圖像采集。

工作實施：本次工作針對單體建筑由3人組成的工作小組進(jìn)行；指導(dǎo)教師進(jìn)行整合調(diào)整，編制測繪實習(xí)任務(wù)書(見表1)。

圖2　選址測繪圖及現(xiàn)場實景

貴州玉屏縣朝陽村1總平面圖各層平面圖(主要家具布置,如炕)屋頂平面圖(坡屋頂)各立面圖剖面圖(三組統(tǒng)一在一個位置剖切)對應(yīng)照片CAD打印,手工填色并掃描成電子文檔(按比例繪圖)2梁柱結(jié)構(gòu)體系屋頂結(jié)構(gòu)體系(不含瓦)圍護(hù)結(jié)構(gòu)體系(含瓦)完整模型(三組合并為一個)對應(yīng)照片3D建模(真實尺度)3門窗細(xì)部大樣屋脊細(xì)部大樣墻板細(xì)部大樣對應(yīng)照片CAD打印,手工填色并掃描成電子文檔(按比例繪圖)4測繪說明建筑區(qū)位,地點,氣候環(huán)境介紹建造年代(時間),大修時間各構(gòu)件材料與構(gòu)造結(jié)構(gòu)體系,圍護(hù)結(jié)構(gòu)體系建造方法建筑特色描述圖文并茂采用表格形式5歷史建筑保護(hù)問題(與對策)加固防白蟻人為破壞熱工環(huán)境改善采用表格形式6照片匯總分類存檔

對組團的數(shù)據(jù)采集：侗族村寨的構(gòu)成與平原地帶的組團構(gòu)成存在著巨大的差異，其中最具典型的特點就是受地勢地貌的關(guān)系影響，看似距離很近但是兩居住單元之間要經(jīng)過相當(dāng)溝壑。關(guān)于這一點學(xué)生們的感觸是直接和感性的。

首先是對民居平立剖面的信息采集：對于平面信息采集不僅僅是要關(guān)注到建筑空間的組織，同時要關(guān)注生活行為的信息收集，立面要忠實地再現(xiàn)其建筑特征和建筑的細(xì)部構(gòu)成，剖面最大限度的記錄其建筑各內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)形式(如圖3)。

圖3　數(shù)據(jù)采集的圖形文件

在教科書中關(guān)于中國傳統(tǒng)民居的結(jié)構(gòu)形式無論是抬梁式還是穿斗式，無數(shù)次利用各種手段的講解都不如經(jīng)過實習(xí)后學(xué)生們的理解和掌握。這是實踐教學(xué)的效率。

模型的制作作為完整的實踐教學(xué)的組成部分是不可能或缺的。利用計算機的3D搭建和在模型車間的實體搭建后顧了建筑搭建的過程對分解與組合的認(rèn)識都是不能相互替代的(如圖4)。

圖4　從3D數(shù)據(jù)模型到實體建筑模型復(fù)原

3　結(jié)　語

建筑學(xué)院的實踐性教學(xué)是由一系列環(huán)節(jié)構(gòu)成的。第一，各個教學(xué)環(huán)節(jié)要針對培養(yǎng)計劃的定位與目標(biāo)吻合，實踐性教學(xué)對于建筑類專業(yè)這種工程應(yīng)用型極強的專業(yè)來說，應(yīng)該是主要的環(huán)節(jié)，通過前述的民居建筑測繪教學(xué)事例認(rèn)識到應(yīng)用型教學(xué)必須是開放的大量的。第二，學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成必須結(jié)合辦學(xué)目標(biāo)和宗旨，民居是民生生活最直接的問題，不知道人民的生活狀態(tài)和實態(tài)，作為建筑師是孤立的，更談不上傳承與保護(hù),建筑師應(yīng)該與人民在一起[2]。對于民風(fēng)民俗、民間文化的理解絕不是在課堂的知識灌輸，只有通過體驗和實踐學(xué)習(xí)才能獲得。建筑設(shè)計的技術(shù)內(nèi)容有相當(dāng)?shù)牟糠植皇抢碚摰氖菍嵺`的是感性基礎(chǔ)上的理解。在某種程度上“開門辦學(xué)”是有效率的。第三，通過學(xué)生對實體建筑到圖示語言再到逆向的設(shè)計和搭建把現(xiàn)代工作方法、學(xué)習(xí)方法、思考方法、實踐方法進(jìn)行了有機的整合。在此基礎(chǔ)上的進(jìn)一步學(xué)習(xí)有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識基礎(chǔ)，形成了完整的知識鏈。

[1] 倪琪.大連民族學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的探索與實踐[J] ．大連民族學(xué)院學(xué)報，2014，16(1)：82-84.

[2] 保羅·拉索．圖解思考-建筑表現(xiàn)技法[M]．邱賢豐，劉宇光，郭建青,譯．北京：中國建筑工業(yè)出版社，2002．

(責(zé)任編輯王楠楠)

Architecture Specialty Practice Teaching Based on Protection and Construction of Ethnic Minority Characteristic Village—— An Example of Chaoyang Village Surveying and Mapping Practice in Yuping Dong Autonomous County Guizhou Province

NI Qi, WU Zhi-dong

(School of Architecture, Dalian Minzu University, Dalian Liaoning 116605, China)

Through expounding the practical teaching process of minority villages and houses, the paper explains that the practical teaching has an irreplaceable role in the national architecture professional talent training system. The paper explores the relationship between various teaching links through the case analysis of the practice teaching in minority areas, and reveals the special significance of the practice teaching of architecture specialty in nationalities universities and the actual effect on the cognition of traditional architectural culture.

national characteristic education; architecture; practice teaching

2096-1383(2016)05-0517-04

2016-01-14；最后

2016-05-10

遼寧省級本科教改立項一般項目(2016-670)。

倪琪(1963-)，男，北京人，教授，博士，主要從事建筑設(shè)計及其理論、建筑學(xué)研究。

TU2；G642.0

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