王海燕

摘要：筆者以自己的一堂課為實(shí)踐案例，對(duì)高中地理開放式課堂中實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想、教師角色、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性等問(wèn)題進(jìn)行了思考和探究。

關(guān)鍵詞：案例；開放式課堂

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0377-01

1.案例背景

本堂課是2014年初筆者在自己學(xué)校上的一堂公開課?；趯?duì)聚焦 "促進(jìn)有效學(xué)習(xí)"課堂變革，優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)"課程課堂，聯(lián)動(dòng)促學(xué)"教學(xué)改革的思考，結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情，選擇了本堂課開展了關(guān)于"高中地理開放式課堂教學(xué)"的探討。

本節(jié)教材難點(diǎn)不多，主要是對(duì)人口容量和人口合理容量?jī)蓚€(gè)概念的理解，比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師提供一些關(guān)于資源及人口的數(shù)據(jù)和資料，讓學(xué)生明白在有限的環(huán)境和資源條件下，需要考慮一個(gè)地區(qū)最多能容納的人口數(shù)及最適合養(yǎng)活的人口數(shù)，即人口容量和人口合理容量，并了解如何估計(jì)這兩個(gè)人數(shù)，理解它們之間的關(guān)系及特點(diǎn)。

恰逢2013年底我國(guó)"單獨(dú)二胎"政策出臺(tái)，對(duì)于"我國(guó)是否還應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持計(jì)劃生育"的爭(zhēng)論聲響起。那么為何我國(guó)會(huì)出臺(tái)這項(xiàng)政策呢？我國(guó)的人口現(xiàn)狀是怎樣的？我國(guó)的計(jì)劃生育政策還有必要繼續(xù)實(shí)施下去嗎？因此筆者認(rèn)為，不妨設(shè)計(jì)一場(chǎng)別開生面的辯論賽，讓學(xué)生們結(jié)合教材內(nèi)容，針對(duì)"我國(guó)是否還應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持計(jì)劃生育"這個(gè)問(wèn)題展開辯論。

于是筆者布置全班同學(xué)預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，并抽課余時(shí)間上網(wǎng)查資料，確立自己的觀點(diǎn)。并找到八位自告奮勇的學(xué)生組成了辯論的正方和反方，在他們準(zhǔn)備期間給予指導(dǎo)和幫助，使辯論雙方明確了自己的論點(diǎn)，做好了辯論的準(zhǔn)備。

2.案例描述

課堂中為真正模擬辯論場(chǎng)景，使學(xué)生能夠自由參與，教師擺脫了傳統(tǒng)的課桌椅擺放方式。

課堂第一階段：辯論賽（時(shí)間約為30分鐘）

第一環(huán)節(jié)：教師介紹辯論背景、辯題及辯論過(guò)程等

教師：同學(xué)們，我們這個(gè)單元研究的是有關(guān)"人口"的問(wèn)題，人口問(wèn)題關(guān)乎資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，是非常有研究必要的。、

接下來(lái)我們就舉行一個(gè)小型的辯論賽，也來(lái)討論一下這個(gè)問(wèn)題吧！

正方觀點(diǎn)：我國(guó)目前仍需堅(jiān)持計(jì)劃生育

反方觀點(diǎn)：我國(guó)目前可以放開計(jì)劃生育

辯論賽共分為開篇立論、自由辯論和總結(jié)陳詞三個(gè)環(huán)節(jié)。開篇立論和總結(jié)陳詞各3分鐘，而其中的自由辯論環(huán)節(jié)分為兩個(gè)階段，第一階段由八位辯手進(jìn)行各2分鐘的自由辯論，之后其他同學(xué)進(jìn)行選擇站隊(duì)后，再進(jìn)行各4分鐘的辯論。

第二環(huán)節(jié)：學(xué)生辯論

由于教師事先就給全班同學(xué)布置了自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，因而在全班都能參與的自由辯論環(huán)節(jié)中，學(xué)生的參與度還是非常高的，除了8位主辯手之外，還有十幾位同學(xué)都發(fā)言表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。

正方主要論點(diǎn)包括：

（1）資源和環(huán)境對(duì)人口的制約性。

（2）我國(guó)目前面臨的發(fā)展和人口的雙重壓力。

（3）設(shè)想不實(shí)施計(jì)劃生育的危害性。

（4）學(xué)者們對(duì)我國(guó)人口容量和人口合理容量的估計(jì)。

反方主要論點(diǎn)包括：

（1）我國(guó)計(jì)劃生育實(shí)施這么多年導(dǎo)致的問(wèn)題。

（2）技術(shù)發(fā)展在資源利用和環(huán)境保護(hù)中的作用。

（3）估計(jì)人口容量時(shí)的相對(duì)性。

（4）人們生育觀念的變化。

整個(gè)辯論過(guò)程比較流暢，辯論氣氛濃厚。

課堂第二階段：你問(wèn)我答（約10分鐘）

教師提問(wèn)，學(xué)生回答。教師針對(duì)本節(jié)課教材及辯論中的一些學(xué)生沒(méi)有講清楚的問(wèn)題提問(wèn)，學(xué)生自由回答。同時(shí)教師在黑板上板書本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

主要問(wèn)題：

（1）如何理解人口容量、人口合理容量和環(huán)境承載力？三者間的關(guān)系？

（2）怎樣衡量一地區(qū)或國(guó)家的人口容量？這個(gè)數(shù)值是絕對(duì)的嗎？

（3）如何理解人口容量的臨界性、警戒性？

教師總結(jié)：相信通過(guò)今天這場(chǎng)辯論，同學(xué)們一定對(duì)我國(guó)的人口問(wèn)題有了一個(gè)更加深入的認(rèn)識(shí)。雖然有些問(wèn)題我們并沒(méi)有得到一個(gè)確定的結(jié)論，然而這更讓我們認(rèn)識(shí)到：一個(gè)國(guó)家人口政策的制定是非常重要也是非常復(fù)雜的，尤其是對(duì)于我們國(guó)家這樣一個(gè)人口大國(guó)來(lái)說(shuō)更是如此。然而只有科學(xué)、合理，符合我國(guó)基本國(guó)情的人口政策才能推動(dòng)生態(tài)、經(jīng)濟(jì)和整個(gè)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，所以人口政策的制定必須慎而又慎。

3.案例分析

通過(guò)本堂課的實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為本堂課成功之處有以下幾點(diǎn)：

3.1 教學(xué)觀念基本開放。本堂課教師結(jié)合教材內(nèi)容，卻又不受教材內(nèi)容的局限，抓住了時(shí)下熱點(diǎn)"單獨(dú)二胎"政策的出臺(tái)及學(xué)生感興趣的我國(guó)人口問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己查找資料，探究我國(guó)出臺(tái)此政策的原因和背景，使學(xué)生主動(dòng)去思考問(wèn)題、合作探究、發(fā)現(xiàn)新知、形成結(jié)論。以此擴(kuò)展了地理知識(shí)、加強(qiáng)了地理內(nèi)容和地理課堂的開放。

3.2 教師角色基本開放。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，往往以教師為主體，以"師授生聽(tīng)"為模式。本堂課中這種模式顯然被打破。在學(xué)生辯論階段，教師化身成為辯論賽的主席，調(diào)控整個(gè)辯論的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生辯論順利開展。在"你問(wèn)我答"環(huán)節(jié)，教師又化身辯論賽聽(tīng)眾，提出自己在聽(tīng)辯論賽過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以較低姿態(tài)請(qǐng)教學(xué)生問(wèn)題。

3.3 教學(xué)方法基本開放。"授之以魚，不如授之以漁"，在學(xué)習(xí)中，技能和智慧比知識(shí)更重要。本堂課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情和學(xué)校條件，選擇了演講辯論式、主題探究式、對(duì)話討論式、分組合作等靈活實(shí)用的教學(xué)方法構(gòu)建開放式課堂，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和參與度，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。

3.4 教學(xué)過(guò)程基本開放。本堂課教師針對(duì)"我國(guó)當(dāng)前是否還應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持計(jì)劃生育"這個(gè)問(wèn)題為探究主題，并形成了辯論題目，使學(xué)生自發(fā)的在課余時(shí)間完成閱讀教材、搜集資料、撰寫辯論詞等工作，并自主形成了辯論賽的正反雙方即合作小組，進(jìn)行小組討論與合作；課上，組內(nèi)分配角色，各方輪流發(fā)言，用講解、展示資料、辯論等方法竭力說(shuō)服對(duì)方，互不相讓，在探究交流中輕松完成了教學(xué)任務(wù)。

3.5 教學(xué)評(píng)價(jià)基本開放。在本堂課中，教師既關(guān)注學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，更關(guān)注學(xué)生的思維、表達(dá)、提問(wèn)、合作等情況，而且也沒(méi)有給辯論賽定輸贏，充分肯定了學(xué)生參與的積極性，從而傳達(dá)出學(xué)習(xí)過(guò)程比學(xué)習(xí)結(jié)果更重要的思想。

然而針對(duì)本堂課的教學(xué)，也有教師提出了一些質(zhì)疑，例如辯論賽的主題是不是范圍太大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了本節(jié)課教學(xué)知識(shí)目標(biāo)的范圍；由于要兼顧本節(jié)教材的知識(shí)，在辯論賽中學(xué)生爭(zhēng)論的問(wèn)題是不是還沒(méi)得到充分的討論；由于學(xué)生的能力及條件的限制，對(duì)有些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是不是還不夠深入等等。筆者認(rèn)為這也正是開放式課堂教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。到底開放要"放"到什么程度？教師怎樣在課堂中把握好節(jié)奏，做到"收放自如"呢？這都是以后還需進(jìn)一步實(shí)踐和探討的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《如何構(gòu)建初中地理開放式課堂》 王曉曦

[2] 《新課程背景下構(gòu)建高中地理開放式課堂的策略探究》 魏紅麗

[3] 《構(gòu)建初中地理開放式課堂》 徐瑾