摘 要：首先介紹了高職課程體系的現(xiàn)狀和存在的問題，為使高職院校培養(yǎng)出與社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)的應(yīng)用型人才，文章探索研究了一種課程體系構(gòu)建法---“逆向遞推法”，并詳細(xì)介紹了依據(jù)“逆向遞推法”構(gòu)建高職院校的課程體系的具體思路和過程，最后總結(jié)了用這種方法構(gòu)建的課程體系的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：逆向遞推法；應(yīng)用型；培養(yǎng)方案；課程體系

1 高職院校課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀

培養(yǎng)具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)、具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力的應(yīng)用型人才，一直是高職教育追求的目標(biāo)，所以課程體系中的專業(yè)理論基礎(chǔ)和操作能力訓(xùn)練的比例分配，是其課程體系建設(shè)中的關(guān)鍵，一般是要求課程體系理論方面不能過多，能滿足專業(yè)技能所需即可，將提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決工作中際運(yùn)用能力放在重要位置。我國(guó)的職業(yè)教育經(jīng)過多年的改革和發(fā)展，取得了較大的發(fā)展，但其課程體系還有很大的改進(jìn)空間。

首先，部分專業(yè)的課程設(shè)置仍有專科或本科專業(yè)的痕跡，沒有將技能和崗位能力放在首位。高職學(xué)生必須掌握一定的專業(yè)技能，同時(shí)還需以某一技能為主，并且還需要具備相應(yīng)崗位的操作能力所必須的專業(yè)理論知識(shí)。只有這樣，才能提高高職學(xué)生專業(yè)水平和崗位能力。

其次，一些教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱很多重視知識(shí)的全面性、完整性和系統(tǒng)性，操作性和技能性的課程被壓縮。造成學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的訓(xùn)練嚴(yán)重不足，無法體現(xiàn)以能力目標(biāo)和能力訓(xùn)練為宗旨的職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)和特色，所以無法體現(xiàn)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)和操作技能。

再次，不合理的課程體系下，培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)需求不協(xié)調(diào)，具體有以下幾個(gè)方面：（1） “厚理論，薄技能”的學(xué)生和“懂理論，能做事” 和社會(huì)需要相矛盾；（2）相對(duì)落后的專業(yè)基礎(chǔ)和能力和日益更新的專業(yè)技能的社會(huì)需求之間的矛盾；（3）專業(yè)技能滯后和社會(huì)新技術(shù)操作技能需求的之間的矛盾。

因而在高職的課程體系的構(gòu)建中，必須要緊跟社會(huì)需求，構(gòu)建與社會(huì)相適應(yīng)的高效的課程體系，才能培養(yǎng)出既具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又掌握新技術(shù)的合格技能型人才。

2 逆向遞推法

為使課程體系能夠培養(yǎng)出學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的的實(shí)際操作能力，美國(guó)著名學(xué)者格蘭特提出了逆向遞推法的課程構(gòu)建思想。其基本思路是：

首先，根據(jù)行業(yè)或領(lǐng)域職業(yè)崗位要求，分析確定人才所應(yīng)具有的關(guān)鍵的職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)，據(jù)此設(shè)置出所需的核心技術(shù)課程和職業(yè)技能課；

其次，就是確定核心技術(shù)課之外的、專業(yè)必須的專業(yè)技能課；

最后，除了核心基礎(chǔ)課程和技能課，還需對(duì)學(xué)生的政治覺悟、身體素質(zhì)，心理素質(zhì)、人文素樣等方面做出要求，并依次設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)課和特色課程。

逆向遞推法所要求的培養(yǎng)目標(biāo)是通過對(duì)就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行綜合分析來確定的。對(duì)就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行綜合分析，根據(jù)人才需求的變化，調(diào)查研究用人單位的需求及學(xué)生的就業(yè)期望，來確定技能型人才培養(yǎng)的基本方向。因而依據(jù)逆向法構(gòu)建的課程體系是以人才需求、社會(huì)需求為推動(dòng)力的高職教育課程體系構(gòu)建方法，為提高學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力奠定了基礎(chǔ)，并提供了機(jī)制保障。

3 用逆向法構(gòu)建高職院校的課程體系

逆向法構(gòu)建課程體系有如下幾個(gè)方面：（1）數(shù)據(jù)采集，這些數(shù)據(jù)來自于行業(yè)調(diào)研，崗位調(diào)研和專家分析；（2）數(shù)據(jù)處理，這時(shí)要根據(jù)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析提煉，分析社會(huì)需求、職業(yè)崗位和工作任務(wù)；（3） 根據(jù)這些數(shù)據(jù)可以進(jìn)行專業(yè)定位，確定人才培養(yǎng)方案以及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。（4）依據(jù)專業(yè)定位，人才培養(yǎng)方案以及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容來確定培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)方案和課程體系。具體如圖1。

（1）確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)方案

目前大多數(shù)的培養(yǎng)方案，都是按照學(xué)科的知識(shí)體系設(shè)計(jì)的，是以本科專業(yè)知識(shí)的完整性和邏輯性為設(shè)計(jì)目標(biāo)。這樣的培養(yǎng)方案很容易導(dǎo)致學(xué)校教育與企事業(yè)用人需求相脫節(jié)，用人單位或職業(yè)崗位希望畢業(yè)學(xué)生專業(yè)技能能更加與他們的需求相吻合，如果采用逆向法沿著學(xué)生從就業(yè)到入學(xué)的反向進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，以職業(yè)為導(dǎo)向，逆序籌劃設(shè)計(jì)各個(gè)階段的課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)際上，企業(yè)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中也是采用逆向法，是從分析市場(chǎng)需求開始的，首先充分識(shí)別顧客的需求，把這種需要和期望轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的特性；其次在設(shè)計(jì)過程中綜合把握質(zhì)量特征，使之融入到產(chǎn)品中，從而形成產(chǎn)品的固有特征。作為一種服務(wù)性產(chǎn)品的人才培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)上上就是一份產(chǎn)品工藝設(shè)計(jì)，因此，要想人才培養(yǎng)為培養(yǎng)方案為培養(yǎng)目標(biāo)提供可靠的服務(wù)和支撐。設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案時(shí)，首先根據(jù)企業(yè)相關(guān)專業(yè)的崗位需求，找準(zhǔn)本專業(yè)的應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，明確本專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才的知識(shí)、目標(biāo)更接近社會(huì)的需求，必須根據(jù)職業(yè)需求構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)，并以培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，確保三者保持高度的一致，因能力和素質(zhì)基本要求，這些都是人才培養(yǎng)的基本要素；其次根據(jù)知識(shí)、能力和素質(zhì)這些基本要素，采取逆向倒推的方式設(shè)計(jì)課程體系。

這樣的做法使理論課程和實(shí)踐課程相互依托，組成穩(wěn)固的知識(shí)、能力和素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。將相關(guān)專業(yè)的崗位需求一方面從專業(yè)方向課程、專業(yè)技能基礎(chǔ)課程到基本素質(zhì)綜合教育課程逐層傳導(dǎo)，另一方面由工程應(yīng)用開發(fā)訓(xùn)練、工程能力訓(xùn)練、操作技能性實(shí)訓(xùn)到認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)逐層傳遞，確保所設(shè)計(jì)的課程體系能夠自下而上對(duì)人才培養(yǎng)發(fā)揮層層保障作用，使每一門課程都明確在人才培養(yǎng)體系中的地位和作用。

（2）構(gòu)建課程體系

依據(jù)“逆向遞推法”的原則，構(gòu)建以職業(yè)技能為核心的課程體系，構(gòu)建一個(gè)技能逐步提高的漸進(jìn)式的高職課程體系。我們將這一課程體系分解成核心層、支持層、基礎(chǔ)層、特色層等多個(gè)層次。

首先，是核心職業(yè)技能課模塊，其內(nèi)容是職業(yè)的基礎(chǔ)技術(shù)和技能的中心教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)模塊一方面要滿足該專業(yè)的職業(yè)崗位群所需要的最基本和最主要的專業(yè)知識(shí)和技能技術(shù)。一般各個(gè)專業(yè)設(shè)立4門左右的核心技術(shù)課程，保證學(xué)生本專業(yè)必備的知識(shí)和技術(shù)，能有一技之長(zhǎng)。另一方面該模塊要覆蓋訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力、操作技能的課程，重在職業(yè)基本技能。該模塊的課程用以滿足第一線應(yīng)用技術(shù)人才的實(shí)用性操作訓(xùn)練的需要。

其次，專業(yè)技術(shù)模塊，主要用于對(duì)核心技術(shù)課程所需專業(yè)知識(shí)的鞏固和拓展，讓學(xué)生進(jìn)一步消化吸收核心技術(shù)課，強(qiáng)化實(shí)際的技術(shù)操作能力。同時(shí)該模塊以職業(yè)崗位的需求為依據(jù)，每個(gè)專業(yè)構(gòu)建專業(yè)方向，在必要時(shí)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇不同的方向，側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的專項(xiàng)訓(xùn)練，以適應(yīng)更多的崗位需求。

再次，基礎(chǔ)和特色模塊層課程主要為大學(xué)生提供必備的科學(xué)、人文、身心等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，如大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)語文、大學(xué)英語、思想政治、體育等課程。這些課程設(shè)置以適中就好，當(dāng)然還要包括如心理健康和職業(yè)指導(dǎo)課之類輔助性課程，目的是提升學(xué)生綜合職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。該模塊還需為學(xué)生多方面?zhèn)€性發(fā)展提供幫助的人文課程，包括科技、管理、文體類等課程。

4 總結(jié)

“逆向遞推法”構(gòu)建課程體系，主要源于企業(yè)對(duì)人才的需求，首先，要確立為社會(huì)培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才的目標(biāo)；其次，科學(xué)合理構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和動(dòng)手能力的課程體系。所以該課程體系中，始終是以技能培養(yǎng)為核心，展開的各層次和各階段模塊都是緊緊抓住和突出技能這個(gè)核心內(nèi)容，再依據(jù)這個(gè)核心內(nèi)容的思想逐層展開，構(gòu)建一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、相輔相成的課程結(jié)構(gòu)。這其設(shè)計(jì)原則是以職業(yè)技術(shù)為核心，以動(dòng)手能力標(biāo)準(zhǔn)，以人文和科技素養(yǎng)為基礎(chǔ)，其宗旨就是要以社會(huì)需求和自身特點(diǎn)發(fā)展實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的高職教育理念。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

蔣國(guó)清（1969-），男，漢族，湖南永州人，碩士，講師，主要研究領(lǐng)域?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)安全、職業(yè)教育等，身份證號(hào)：230103196908090339。