張敏杰

課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，在課堂上如何選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，使學(xué)生感受到有問題要學(xué)，誘發(fā)他們?nèi)W(xué)，鼓勵(lì)他們提出問題，并教給他們提出問題的方法，讓他們的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是新的課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。因而在教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)、有啟發(fā)性，便于應(yīng)用直觀演示、實(shí)驗(yàn)操作、自主探究等方法和手段把抽象的問題具體化、深?yuàn)W的道理形象化、枯燥的知識(shí)趣味化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣的問題情境。

1 貼近生活，創(chuàng)設(shè)情境

教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)、接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。要將知識(shí)傳授與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛學(xué)生的思維。要讓學(xué)生把自己平時(shí)好玩、好看、好吃的東西通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流體驗(yàn)，參與到探索知識(shí)的形成過程中，充分理解掌握知識(shí)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。

如教學(xué)10的組成時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的情境：“今天（面對體育測驗(yàn)課后滿頭大汗的學(xué)生）我要給體育測驗(yàn)成績前10名的同學(xué)每人獎(jiǎng)勵(lì)一瓶飲料。我讓小明同學(xué)去商店買了10瓶飲料，10瓶飲料一個(gè)袋子裝不下，需要裝在兩個(gè)袋子里，小明該怎樣裝這10瓶飲料呢？”學(xué)生帶著疑問，進(jìn)入了一個(gè)新的探索中。這樣，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生心中的興趣之火，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主探索能力。

2 探究設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，許多問題的答案不是唯一的，具有開放性。開放題不受單項(xiàng)知識(shí)的約束，學(xué)生需要根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)選擇合適的知識(shí)和方法去解決問題，把學(xué)過的知識(shí)和技能綜合運(yùn)用起來，從而能夠全面考慮問題，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

例如二年級(jí)下冊學(xué)習(xí)完乘法這單元以后，在復(fù)習(xí)課的最后我出了這樣一道開放題：

鋼筆文具盒水彩筆蛋糕巧克力

18元27元9元3元6元

（1）蘭蘭買了水彩筆，芳芳買了蛋糕，蘭蘭花的錢是芳芳的幾倍？

（2）月月花的錢是蘭蘭的3倍，紅紅花的錢是芳芳的2倍，月月和紅紅分別買的是什么？

（3）老師買了兩樣物品，其中一件物品的價(jià)錢是另一件物品價(jià)錢的3倍，猜一猜老師買了什么物品？

學(xué)生認(rèn)真審題，分析題目，選擇了合適的方法解決了前兩個(gè)問題，較好地復(fù)習(xí)了“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的問題”和“一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的問題”。在激活了學(xué)生的已有認(rèn)知以后，我抓住時(shí)機(jī)，又提出了第三個(gè)問題，這個(gè)問題的提出激起了學(xué)生思維的興趣。生1：“老師，我知道了，你買的是鋼筆和巧克力。”“你是怎么知道的？”“鋼筆是18元，巧克力是6元，18不就是6的3倍嘛！”生2：“老師也有可能買的是鋼筆和巧克力，也可能是文具盒和水彩筆呢。你們看，文具盒是27元，水彩筆是9元，27不正是9的3倍嗎？”生3：“還可能買的是水彩筆和蛋糕，水彩筆的價(jià)錢也是蛋糕價(jià)錢的3倍。”

為讓學(xué)生把相差關(guān)系和倍數(shù)關(guān)系進(jìn)行有效區(qū)別，我順勢又提出：你能從中選擇兩件物品，用一句話說說它們的關(guān)系嗎？

生4：我買的一件物品的價(jià)錢是另一件的2倍，你們猜一猜我買了什么？

生5回答：你買的是蛋糕和巧克力。

生6：我買的一件物品的價(jià)錢比另一件貴3元，你們猜一猜我買了什么？

生7回答：你買的是蛋糕和巧克力。

學(xué)生在回答這兩題的時(shí)候深刻體會(huì)到了原來蛋糕的價(jià)錢和巧克力的價(jià)錢可以說成倍數(shù)關(guān)系，也可以說成相差關(guān)系。學(xué)生在分析、判斷、對比的過程中，數(shù)學(xué)思維得到了飛躍。

3 設(shè)計(jì)游戲，創(chuàng)設(shè)情境，愉快學(xué)習(xí)

在快樂中學(xué)習(xí)，學(xué)生興致更高。小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，能喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。

以游戲情境為主線，能夠讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認(rèn)識(shí)“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價(jià)值，初步掌握“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。于學(xué)生而言，他們沒有等待知識(shí)的傳遞，而是主動(dòng)建構(gòu)了知識(shí)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人；于老師而言，沒有去“填鴨子”，只是為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，營造了人性化的課堂氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。在教學(xué)過程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

例如：在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)與可能》一課時(shí)，我一開始便為學(xué)生設(shè)計(jì)了摸彩球游戲，即在袋中放入各色小球讓學(xué)生逐一去摸，并統(tǒng)計(jì)結(jié)果。接著追問學(xué)生出現(xiàn)這樣結(jié)果的原因，學(xué)生便展開了熱烈的討論，課堂上知識(shí)的傳授也水到渠成了。

總之，問題情境的創(chuàng)設(shè)要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的真實(shí)性、實(shí)用性、趣味性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。