邢文彥

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0011-02

我國的中學(xué)英語教學(xué)一直受到“應(yīng)試教育”思想的影響，教學(xué)觀念陳舊，考試多以語法知識為主，課堂教學(xué)方式死板，“注入式”“填鴨式”現(xiàn)象十分普遍。教學(xué)中嚴(yán)重存在“重知識傳授，輕培養(yǎng)能力”的傾向。“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軸是歷史的必然，因此，中學(xué)英語教師必須摒棄傳統(tǒng)的英語教學(xué)思想、觀念和模式，樹立現(xiàn)代教育觀念，努力“改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。”

在初中英語教學(xué)中，“費時較多，收效較低，”許多學(xué)生“聽不懂，講不出?！贬槍@一情況，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識，這樣才能夠盡快解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，充分發(fā)揮出學(xué)生的自我潛力，樂于和善于向老師請教學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變意識，由過去的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，從而受到良好的英語教學(xué)效果。素質(zhì)教育教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的獨立意識？試圖從以下幾個方面探討這個問題：

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語音的獨立意識

英語學(xué)習(xí)語音是關(guān)鍵。學(xué)生開始學(xué)英語，教師先教好26個字母、48個音素和語音基礎(chǔ)知識，教師課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)單詞語音，上課時再進行必要的正音。反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生對句型、課文分角色朗讀。國際音標(biāo)的拼讀規(guī)則事先不必總結(jié)，可讓學(xué)生自己總結(jié)，平時課內(nèi)的語音練習(xí)，不必題題講解，只需點明一下，讓學(xué)生獨立去完成和總結(jié)。這樣學(xué)生的印象深、記得牢，有利于培養(yǎng)學(xué)生過語音關(guān)的獨立意識。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)課文的獨立意識

語言知識不單單是語音、詞匯、語法的規(guī)則，還包括概念意義、語言篇章結(jié)構(gòu)、文化差異、人與人之間的關(guān)系。外語理解力的高低更多地依賴于學(xué)習(xí)者的課文理解力，而不是理解單個句子的能力。在教學(xué)中，卻存在著這樣的問題：教師覺得課文教學(xué)比較枯燥，又缺乏較好的教學(xué)方法；課文教學(xué)中學(xué)生參與面小，積極性不高，課堂氣氛顯得比較沉悶；為了趕進度于應(yīng)付考試，常常使課文教學(xué)成為單純的知識講授，往往以“讀單詞-講解分析-翻譯-背誦”的固定模式進行。教師不僅要求學(xué)生獨立地背單詞，還往往對課文中的語言花很長的時間講解，逐字逐句翻譯，只注意個別句子的語法結(jié)構(gòu)，講解孤立的詞和詞組。課文教學(xué)不是從整片文章出發(fā)，充分利用其思想內(nèi)容和語言材料進行教學(xué)而是按課時劃段教學(xué)，結(jié)果把一片片思想內(nèi)容連貫、生動有趣的課文肢解成一堆支離破碎的語言材料，忽略了對課文的整體理解，更談不上對課文文化內(nèi)涵的挖掘，嚴(yán)重違反了語言的交際性原則，結(jié)果使學(xué)生對所讀材料內(nèi)容“見樹不見林”“對每個句子都懂了，但整個課文卻不知所云?！睂W(xué)生經(jīng)過了大量的課文教學(xué)后，實際閱讀、欣賞能力提高不大。這樣的教法既不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也不能在課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力，使課文教學(xué)變得枯燥無味，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，久而久之學(xué)生對英語產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

可以先布置一些問題，讓學(xué)生帶著這些問題去預(yù)習(xí)每課的語法、句型和課文。新課標(biāo)提出“以學(xué)生為主體，以人的發(fā)展為本，尊重個性差異”，課文教學(xué)要以“合理設(shè)問，整體教學(xué)”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀全文，教師通過提問的方式檢驗學(xué)生對課文的整體理解，把課文作為一個整體來教。“合理設(shè)問，整體的教學(xué)”的好處是加深了學(xué)生對課文整體的深層次理解，這種理解是學(xué)生自己對所學(xué)課文整體語言的一種感悟。引導(dǎo)學(xué)生進行思考和討論，不僅僅局限于課文的細(xì)節(jié)和事實，更注重對課文內(nèi)容的綜合性的深層理解，有助于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷、廣闊性和深刻性。這樣通過預(yù)習(xí)、提問、檢查和總結(jié)，能培養(yǎng)學(xué)生獨立主動去學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自覺性，克服依賴性。針對課文的鞏固練習(xí)，教師要少講多練，盡量讓學(xué)生獨立完成，確有困難的，老師可以稍加點撥，或作示范，然后要求學(xué)生自己去做。如果發(fā)現(xiàn)抄襲，及時批評，對做得好的學(xué)生給予表揚。長期堅持下去就能培養(yǎng)學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)課文的意識。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的獨立意識

眾所周知，英語作為一種交際工具，當(dāng)今世界已被廣泛使用，在沒有特定語言環(huán)境的情況下想學(xué)好，絕非易事。初中的課文多以趣味性文章為主，如果教師讓學(xué)生只從文字?jǐn)⑹鰜砝斫?，那么故事的情景在腦?？偪赡軆H僅是一種虛像或是一張平面圖，缺乏真實感，學(xué)生對課文也只是一種表面的理解。在日常教學(xué)中，要注意聯(lián)系學(xué)生的實際生活，挖掘現(xiàn)實生活中真實、鮮活的材料，營造與課文主題相一致的課堂氣氛。培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力光靠學(xué)生做題目是不夠的，應(yīng)該寓閱讀能力的培養(yǎng)于平時的教學(xué)之中。在平時講到句型、課文或有關(guān)閱讀理解題目時，讓學(xué)生獨立理解其中含義。可以采用提問、討論等方式，讓學(xué)生先翻譯出意思。對于個別生詞，學(xué)生可跳過，課后在進行查字典鞏固學(xué)習(xí)，掌握其基本含義。對于出現(xiàn)的錯誤不要急于糾正，要等學(xué)生譯完后，請別的學(xué)生糾正后補充，然后在給以肯定和鼓勵。既不挫傷學(xué)生的積極性，有培養(yǎng)了學(xué)生獨立閱讀理解課文的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、勤學(xué)好問、歸納總結(jié)的意識

在英語教學(xué)過程中，教師首先要要求學(xué)生獨立思考問題，碰到任何問題，能夠自己解決的就自己獨立解決。經(jīng)過反復(fù)思考，自己實在解決不了的問題，應(yīng)求助于教師，幫其解決，決不能含混過關(guān)。獨立思考與勤學(xué)好問相輔相成，二者不能偏廢。老師根據(jù)學(xué)生提出的問題有的放矢地講解和指導(dǎo)，更有針對性；學(xué)生帶著問題去聽課，就更認(rèn)真，記得更扎實。

英語學(xué)習(xí)不是單一的識記、背誦，對于學(xué)過的知識，老師要采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，學(xué)生自己總結(jié)出來的知識才能印象深，運用自如，如教學(xué)生記名詞的單數(shù)形式時，單數(shù)變復(fù)數(shù)的規(guī)則如下：（1）一般情況詞尾加s；（2）以s， ss， sh， ch， x結(jié)尾的名詞，詞尾加es；（3）以輔音字母加y結(jié)尾的名詞，先改y為i再加es。教師只是扼要，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，潛移默化的去理解、注意名詞的單、復(fù)數(shù)形式。并通過自身發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，總結(jié)、識記較特殊的單詞。

總之實施中學(xué)英語素質(zhì)教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要實現(xiàn)這一工程，需要解決很多問題，這就需要我們在工作中不斷進取，完善自我，尋求更新的教育理念和方法。初中英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識相當(dāng)重要。若學(xué)生能具備這一點，他們就會意識到自己能獨立解決問題，就會知難而進，滿懷信心的去學(xué)英語。