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        給幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)一個(gè)精彩轉(zhuǎn)身

        2016-09-26 02:27:35陸美莉
        好家長(zhǎng) 2016年4期
        關(guān)鍵詞:符號(hào)語(yǔ)言美術(shù)作品畫(huà)作

        文 陸美莉

        給幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)一個(gè)精彩轉(zhuǎn)身

        文 陸美莉

        幼兒美術(shù)活動(dòng)是幼兒思想意識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程,反映了幼兒特定年齡段對(duì)客觀世界的認(rèn)知,有其局限性,因此評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品要擺脫傳統(tǒng)的技巧評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),從幼兒的客觀實(shí)際出發(fā),用獨(dú)特的視角來(lái)觀察他們的藝術(shù)世界。

        幼兒美術(shù)教育教育評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

        針對(duì)幼兒藝術(shù)教育,《綱要》明確提出“幼兒的創(chuàng)作過(guò)程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式,應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá),克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向?!薄吨改稀芬苍俣葟?qiáng)調(diào)要“了解并傾聽(tīng)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受,領(lǐng)會(huì)并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖,不簡(jiǎn)單用‘像不像’、‘好不好’等成人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)?!比欢?,受傳統(tǒng)幼教思維模式的影響,教育實(shí)踐中我們?cè)谟變好佬g(shù)作品評(píng)價(jià)上有時(shí)會(huì)偏離以上兩個(gè)指導(dǎo)要求,值得深刻反思。

        一、當(dāng)前幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)的敗筆之處

        1.不懂領(lǐng)會(huì)幼兒的符號(hào)語(yǔ)言

        圖畫(huà)是人類(lèi)語(yǔ)言表達(dá)的天然方式,對(duì)幼兒尤其如此。幼兒對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)是膚淺的,他們表達(dá)情感的最好方式就是用畫(huà)筆把內(nèi)心的想法或是理解畫(huà)出來(lái),這是幼兒最初的符號(hào)語(yǔ)言,直觀且淺顯。如果幼兒教師不能領(lǐng)會(huì)幼兒的這種原始語(yǔ)言,而是站在純藝術(shù)的角度評(píng)價(jià)幼兒的畫(huà)作,就難以走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界,拉進(jìn)教育中的師幼關(guān)系。例如,剛?cè)雸@任教時(shí),我們發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)孩子在畫(huà)作中經(jīng)常使用一些圓形、丁字形、三角形的符號(hào),線條不如我想象中的柔美。例如在《天橋》中用三角形的構(gòu)架及丁字形的螺絲來(lái)構(gòu)成橋梁框架。對(duì)于這些作品我當(dāng)時(shí)沒(méi)有給于過(guò)高的認(rèn)可和鼓勵(lì)。后來(lái)慢慢了解到原來(lái)這幾個(gè)孩子的爸爸媽媽是幼兒園附近一個(gè)大型機(jī)械廠的職工,孩子們?nèi)粘I钪兴δ咳镜拇蠖嗍且恍┕S的產(chǎn)品及設(shè)備。畫(huà)作中,孩子是希望用這些日常所見(jiàn)的事物來(lái)構(gòu)筑起心中美好的世界,由于對(duì)孩子生活情況的不了解我誤解了他們畫(huà)作中的符號(hào)語(yǔ)言,沒(méi)有抓住契機(jī)給于及時(shí)的鼓勵(lì),實(shí)屬敗筆之一。

        2.不懂傾聽(tīng)幼兒的情感表達(dá)

        幼兒期是人生由蒙昧走向成熟的過(guò)渡期,此時(shí)幼兒對(duì)來(lái)自于外界的刺激是極端敏感的。在幼兒繪畫(huà)教學(xué)中,我們卻經(jīng)常以群體式的教育方式來(lái)指導(dǎo)孩子們的畫(huà)作,僅從構(gòu)圖美感上評(píng)價(jià)好與壞,往往忽視孩子們?cè)谛詣e、性格及興趣上的差異,難以窺探到他們的內(nèi)心深處。例如我們特意設(shè)計(jì)了一次“我的家”的美工活動(dòng)。孩子異常活躍,他們很快按照我們的方法折好了小房子,然后涂上了褐色的屋頂、白色的墻壁,綠色的窗戶,細(xì)心的孩子還在屋頂上畫(huà)出了瓦片。然而,班里的天天小朋友卻把房屋從上到下全涂成了綠色。我不解地?fù)u搖頭,示意他重新畫(huà)一個(gè)像同伴們那樣的小房子。天天低頭不語(yǔ),引來(lái)了其他孩子對(duì)“綠房子”的嘲笑?;顒?dòng)后天天跑到我面前說(shuō):“老師,媽媽說(shuō)綠色可以遮住陽(yáng)光,我想讓爸爸媽媽住在綠房子里,夏天時(shí)他們就不熱了?!蔽乙粫r(shí)怔住了,后悔當(dāng)時(shí)沒(méi)有問(wèn)清原因,就隨意地否定了天天的作品,原來(lái),“綠房子”里裝的全是孩子對(duì)爸爸媽媽的關(guān)愛(ài)。在教學(xué)中我沒(méi)有從孩子個(gè)體出發(fā),沒(méi)有從情感方式上去理解孩子的美術(shù)作品,武斷地進(jìn)行評(píng)價(jià),實(shí)屬敗筆之二。

        二、注重“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”,給幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)增彩

        1.從物象評(píng)價(jià)向心象評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

        圖畫(huà)是一種形象化的語(yǔ)言,是啟蒙階段孩子們內(nèi)心感受的一種符號(hào)語(yǔ)言,也是孩子們情感外化的最佳展示符號(hào)。在日常教學(xué)中我們應(yīng)有意識(shí)地去解讀孩子作品中所傳遞的信息并將孩子的作品賦予意義。在解讀符號(hào)語(yǔ)言的基礎(chǔ)之上,從物象評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換到心象評(píng)價(jià)上來(lái)。例如,孩子們無(wú)論在紙上畫(huà)出的是什么顏色的太陽(yáng),幼兒教師都要學(xué)會(huì)透過(guò)表面物象看到作品中不易察覺(jué)的心象。面對(duì)黃色的太陽(yáng),可以說(shuō)你畫(huà)的太陽(yáng)真溫暖啊;而面對(duì)深紅色的太陽(yáng),可以問(wèn)問(wèn)孩子太陽(yáng)是因?yàn)槭裁词虑樾t了臉呀?再如,當(dāng)幼兒畫(huà)的柳樹(shù)是滿滿的一頁(yè)綠色斜線時(shí),我們可以說(shuō)你畫(huà)的真像是大風(fēng)吹過(guò)的柳樹(shù)?。划?dāng)幼兒畫(huà)了一個(gè)橢圓形,說(shuō)他畫(huà)的是一個(gè)輪胎時(shí),教師可以回應(yīng),真結(jié)實(shí)啊。幼兒教育本就是一個(gè)鼓勵(lì)與進(jìn)步的過(guò)程,在幼兒教育理論看來(lái),我們看重的不是幼兒所畫(huà)的物,更多的是幼兒透過(guò)物所表達(dá)的個(gè)人思想與情感,這才是我們教育工作者和幼兒共同珍視的東西。

        2.從理解式評(píng)價(jià)向引導(dǎo)式評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

        《綱要》中指出:“明確評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要,以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)?!睂?duì)于幼兒繪畫(huà)而言,孩子們從最初的通過(guò)形象符號(hào)語(yǔ)言來(lái)認(rèn)識(shí)世界,到通過(guò)表達(dá)自己的情感來(lái)體驗(yàn)世界,最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立的運(yùn)用自我意識(shí)來(lái)創(chuàng)造世界,這是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。它見(jiàn)證了孩子們思想的成長(zhǎng)和成熟,在這個(gè)過(guò)程中,教師的地位也發(fā)生了顯著的變化,由最初階段的理解式評(píng)價(jià),到引導(dǎo)孩子們關(guān)注更為復(fù)雜精彩的世界的引導(dǎo)式評(píng)價(jià),這是一個(gè)自然的過(guò)程,我們所應(yīng)做的就是順應(yīng)這個(gè)過(guò)程,為這個(gè)過(guò)程保駕護(hù)航。例如,在一次“未來(lái)海洋”主題繪畫(huà)活動(dòng)上,女孩兒佳佳畫(huà)了一幅洋面在頭頂?shù)奈磥?lái)海洋場(chǎng)景。我肯定了孩子的想法,接著以提建議的方式對(duì)幼兒說(shuō):“嗯,畫(huà)得真好,可是,船怎么走啊,我們?nèi)祟?lèi)在哪住呢?”佳佳想了想,于是所有的船全成了潛水艇,大家都住在玻璃小屋里,旁邊都是各色的海魚(yú)……像這樣在幼兒畫(huà)作基礎(chǔ)上的理解式的引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)孩子想象力的培養(yǎng)和提高是非常有作用的,它是基于理解評(píng)價(jià)的基礎(chǔ),依據(jù)孩子成長(zhǎng)的需要向引導(dǎo)式評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變,完成了表象蛻變?yōu)橄胂蟮娘w躍。

        綜上,幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)從根本上來(lái)說(shuō)是一個(gè)鼓勵(lì)和激勵(lì)的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,重要的是理解,重要的是洞悉幼兒的所思所想。以這些為基礎(chǔ),依據(jù)幼兒教育獨(dú)特的教育教學(xué)規(guī)律加以獨(dú)特的引導(dǎo),如此,一個(gè)美麗的轉(zhuǎn)身不再是希冀,不再是夢(mèng)想。

        (江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘街道星湖幼兒園)

        [1]王秀麗.《幼兒美術(shù)教育的教與學(xué)》,北京師范大學(xué)出版社,2010年

        [2]姚愛(ài)芳.《論美術(shù)活動(dòng)中幼兒才能的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)》,才智2013年04期

        [3]陳惠琴.《自然真實(shí)有效——淺談?dòng)變好佬g(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)策略》,科學(xué)大眾雜志,2012年03期

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