文 張文杰

幼兒園班級區(qū)域墻飾創(chuàng)設的教育價值及其優(yōu)化策略

文 張文杰

在幼兒園區(qū)域活動開展中，通過區(qū)域墻飾的創(chuàng)設能夠激發(fā)幼兒參與游戲的欲望，促進幼兒自我管理和獨立學習，引導幼兒有目的的探究，幫助幼兒梳理提升經驗，拓展游戲空間。針對如何充分發(fā)揮區(qū)域墻飾的教育價值，本文提出突出氛圍靠 “形象”、問題要有開放性、過程展示有條理、靜態(tài)內容要調整、墻面游戲多玩法五個優(yōu)化策略。

主題詞：活動區(qū)域活動環(huán)境區(qū)域墻飾優(yōu)化策略

一、幼兒園班級區(qū)域墻飾創(chuàng)設的價值

（一）區(qū)域墻飾是廣告牌，激發(fā)幼兒參與游戲的欲望

幼兒在選擇區(qū)域游戲時，受諸多因素的影響。如，玩伴、材料、個人興趣等。除了以上因素，濃郁突出的區(qū)域氛圍也是幼兒選擇活動區(qū)時一個很重要的因素。區(qū)域墻飾相對于玩具柜中的玩具更加一目了然，它就像是活動區(qū)的廣告牌，吸引幼兒的注意，激發(fā)他們走進去的欲望。

（二）區(qū)域墻飾是隱形教師，促進幼兒自我管理和獨立學習

在開展區(qū)域活動時有的教師往往過分強調幼兒在區(qū)域活動中的自主與自由，以致出現(xiàn)了教師對幼兒區(qū)域活動放任自流的極端現(xiàn)象。于是，教師擔當起“警察”的角色，不停糾正提醒幼兒遵守規(guī)則。在區(qū)域墻飾創(chuàng)設時，將師幼共同制定的活動區(qū)規(guī)則作為其中的內容，發(fā)揮其隱形教師的作用，既解放教師，可以將時間和精力用于觀察指導幼兒的游戲；又能提高幼兒自我管理的能力，培養(yǎng)其良好的行為習慣和學習品質。除此以外，墻飾中的游戲玩法、步驟圖等內容都在發(fā)揮隱形教師的作用，促進幼兒獨立學習。

（三）區(qū)域墻飾是方向標，引導幼兒有目的的探究

區(qū)域游戲是幼兒“玩中學”的過程，教師將教育目標滲透在游戲材料中，幼兒在與材料的互動中獲得知識經驗，獲得發(fā)展。教師可以在投放材料前向幼兒進行介紹，也可以在幼兒游戲過程中，通過與幼兒互動，讓區(qū)域墻飾發(fā)揮方向標的作用，幫助幼兒明確探究的目標。

（四）區(qū)域墻飾是記錄板，幫助幼兒梳理提升經驗

班級區(qū)域墻創(chuàng)設不僅能引導幼兒有目的的探究，它還能成為幼兒學習探究的一種“記錄板”，在區(qū)域游戲活動中或活動后，教師和孩子們一起將游戲內容、探究過程、探究結果以照片、文字、圖畫等形式記錄下來，展示在區(qū)域墻飾上。以此來呈現(xiàn)整個游戲的進展情況，同時也借此幫助幼兒梳理、提升在活動中獲得的相關經驗。

（五）區(qū)域墻飾是互動游戲，拓展游戲空間

區(qū)域游戲過程中，幼兒不僅能夠和玩具柜中的材料發(fā)生互動，教師還可以拓展游戲的空間，將一些游戲巧妙地與區(qū)域墻飾進行結合。游戲空間從桌面拓展到墻面，這種變換帶來的新鮮感對于幼兒來說具有極大的吸引力。

二、班級區(qū)域墻飾創(chuàng)設的優(yōu)化策略

為了更充分地發(fā)揮區(qū)域墻飾的教育價值，我園教師對此進行了一系列的研究，總結出以下優(yōu)化策略：

（一）突出氛圍靠“形象”

通過區(qū)域墻飾創(chuàng)設吸引幼兒的注意力，引發(fā)幼兒參與游戲的興趣，往往需要標志性的區(qū)域形象。形象的選擇要結合幼兒的興趣，以及區(qū)域近期的主要游戲內容，制作時要請幼兒參與，顏色要和諧突出，圖案要大氣。

如，小班開展的主題活動是《美麗的春天》。在表演區(qū)，教師設計了一只巨大的蝴蝶。幼兒利用各種材料和方法進行裝飾，將這只美麗的蝴蝶貼在表演區(qū)的墻面上，當做舞臺背景。美麗的顏色，突出的形象，讓表演區(qū)頓時成為班級的亮點，吸引了越來越多的幼兒參與到表演區(qū)的游戲中來。

幼兒園區(qū)域活動環(huán)境指教師為幼兒區(qū)域活動所提供的條件，既包括區(qū)域空間和場地的設置、提供的操作材料等物的因素，又包括隱含在環(huán)境中的師幼關系、同伴關系及區(qū)域學習氛圍等人的因素。在目前區(qū)域活動的開展中，教師在創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境時普遍關注設置哪些區(qū)域，投放什么材料，如何有效進行師幼互動，促進游戲的深入開展。對于區(qū)域墻飾創(chuàng)設的教育價值還缺乏關注，更缺少系統(tǒng)的研究。本文旨在結合我園教師在此方面的實踐研究，梳理區(qū)域墻飾的教育價值及其優(yōu)化策略，引發(fā)廣大教師對這一問題的深入思考和探索。

（二）問題要有開放性

在區(qū)域游戲中，幼兒與材料發(fā)生互動，進行自主探究和學習，墻飾中的問題能幫助幼兒提高探究的目的性。問題的選擇要具有開放性，避免答案的唯一性。

如，在中班科學區(qū)，教師提供了平面的小動物，請幼兒嘗試各種辦法讓小動物站起來。一段時間之后，教師發(fā)現(xiàn)這個游戲幾乎是無人為津。于是，教師在區(qū)域墻飾上創(chuàng)設了一塊展示板，上面畫有一只躺著的小動物，旁邊配著文字“快來幫幫我，我想站起來”。這個問題激勵著幼兒不斷地嘗試和探索，尋找各種辦法讓平面的小動物站起來。區(qū)域墻飾中提出的問題就像是幼兒和材料互動過程中的方向標，引導、激勵著幼兒有目的地進行探究活動。

（三）過程展示有條理

教師和幼兒一起將游戲開展的過程有條不紊地記錄下來，不僅能夠支持游戲的發(fā)展，同時對游戲結束時幫助幼兒梳理、提升游戲經驗有著重要意義。

如，大班科學區(qū)開展了光影游戲。教師提供了一個大紙盒，紙盒的一面可以打開，還提供了手電和塑料的立體小動物。在區(qū)域墻飾創(chuàng)設時，教師將墻面設計成紙箱的樣子，標題是“光影箱里秘密多”。幼兒每天都將自己在這個游戲中的新發(fā)現(xiàn)用繪畫的形式記錄下來，貼在墻飾中。當幼兒探索了一段時間后，教師組織幼兒邊看這些記錄邊梳理游戲中大家獲得的經驗，進行總結。

（四）靜態(tài)內容要調整

區(qū)域墻飾中的游戲規(guī)則、玩法等屬于靜態(tài)內容，教師要密切關注幼兒的游戲需要，及時予以調整，要讓靜態(tài)的內容可變化，避免固定的內容占用區(qū)域墻飾空間，成為一種裝飾。

如，大班棋牌區(qū)，區(qū)域開設之初，教師和幼兒一起制定了區(qū)域規(guī)則，幼兒將規(guī)則用繪畫的形式記錄下來展示在區(qū)域墻面上。一段時間后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒已經熟悉了棋牌區(qū)的游戲規(guī)則，這些提示性的墻飾已經失去了作用。而棋牌區(qū)增加了新的斗獸棋、三角棋，幼兒對這些新添加的棋類的玩法不熟悉，導致許多幼兒中途放棄，或需要教師專門指導。于是，教師將這兩種棋的玩法用圖片和繪畫的形式，配上文字，展示在墻飾中。提高了幼兒看圖示了解玩法的能力，幫助幼兒逐漸掌握新材料的玩法。

（五）墻面游戲多玩法

區(qū)域墻飾中的墻面游戲形式新穎，深受幼兒的喜愛。教師在設計之初要考慮到游戲玩法能隨著幼兒游戲水平的不斷提高而變換，不斷賦予其新的內涵，使之具有生命力。如，中班認識數(shù)的實際意義，教師結合秋天采摘活動設計了小火車運水果的游戲。然而，這個游戲材料在桌面上玩不太適宜，占的空間比較大。于是，教師將一列由十節(jié)車廂組成的小火車擺在區(qū)域墻面上，將各種水果粘貼在旁邊的果樹上。幼兒按照車廂上的數(shù)字摘水果，裝水果，感知體驗數(shù)的實際意義。

通過區(qū)域墻飾創(chuàng)設能夠更好地促進區(qū)域活動的深入開展，能為幼兒提供一片廣闊的天地，更好地引發(fā)幼兒的互動，是有效促進幼兒游戲發(fā)展的交互載體。這是一個長期、持續(xù)的過程，有待于深入探索和研討。

（北京市朝陽區(qū)新源里幼兒園）

［1］廖曉萍《在生命教育理念下重新認識與建構幼兒園區(qū)域活動》.《學前教育研究》2010年4月

［2］莊宏玲《幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的策》《學前教育研究》2011年5月

湖南廣播電視大學學報林曉豐2012年10月