文 沈蓉蓉

奇思妙想 玩轉(zhuǎn)紙盒
——淺談紙盒在區(qū)域活動中的有效應(yīng)用

文 沈蓉蓉

區(qū)域活動作為一種開放的、靈活的、個別化的活動方式，已成為幼兒自主學(xué)習(xí)、自我成長的重要途徑之一。低結(jié)構(gòu)材料具有可變性、可塑性等特點，更符合個別化區(qū)域游戲的自我建構(gòu)、自我發(fā)展的特點。在區(qū)域活動中，我以紙盒為主材料，引導(dǎo)幼兒自主參與游戲，探索紙盒的多種玩法。

幼兒低結(jié)構(gòu)材料紙盒

生 活中蘊含著豐富的低結(jié)構(gòu)材料，對幼兒游戲行為的限制比較少，幼兒的自主操作和創(chuàng)作的空間更大，幼兒可以憑借自己的經(jīng)驗、能力、興趣，充分地進行想象，并賦予材料獨特的意義。我們的家鄉(xiāng)蕩口是遠近聞名的彩印之鄉(xiāng)，大大小小的紙盒、紙箱數(shù)不勝數(shù)，紙盒是孩子生活中常見的物體，它是一種具有可變性的材料，可以給幼兒很大的想象、探索空間，因此，本學(xué)期我選擇了紙盒作為我班區(qū)域活動的主材料，并借助紙杯、紙筒、毛線等作為輔助材料，激發(fā)幼兒游戲的興趣，促使幼兒在游戲中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)材料角，滿足幼兒自主選擇材料的需求

為滿足幼兒在游戲中對材料的不同需求，本學(xué)期，我們充分利用家長資源，請家長和孩子們一起收集并整理了一些生活中常見的紙盒，如牛奶盒、喜糖盒、酒盒、鞋盒、牙膏盒、襯衫盒等，請幼兒根據(jù)盒子的種類、大小、形狀等進行分類歸放。除此之外，我們還和孩子們一起收集廢舊紙箱、碎布、紙盤、毛線、玻璃瓶、光盤、奶粉罐、薯片罐等等，創(chuàng)設(shè)了班級的“小小材料角”，供幼兒在區(qū)域活動中自主選擇使用。

在游戲過程中，我們還在各個區(qū)域投放了用鞋盒、水果盒制作的“百寶盒”，如在美工區(qū)，我們將孩子們需要用到的美術(shù)材料放置在水蜜桃的盒子里，供幼兒游戲時自由選擇；又如在理發(fā)店，我們用鞋盒制作了理發(fā)店的百寶盒，放上紐扣、雞蛋托、毛線、糖盒等，隨著游戲的發(fā)展，幼兒可根據(jù)自己的需要選擇材料，開發(fā)新的游戲情節(jié)與游戲方法。游戲結(jié)束后，孩子們也可以根據(jù)紙盒上的標(biāo)記自主進行材料的歸放和整理。班級材料角的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒有了更多自主選擇游戲主題與材料的機會。

二、投放材料，滿足幼兒不同發(fā)展的需求

對于大班的幼兒來說，他們正處于特別好表現(xiàn)、愛探索的階段，在區(qū)域中提供的材料如果是單一的、一成不變的，幼兒就無法與操作材料產(chǎn)生互動，也無法獲得多方面能力的提高和經(jīng)驗的積累。因此，多層次、多遞進性的材料才能夠滿足幼兒不同的發(fā)展需求。

1.根據(jù)幼兒的能力差異，提供層次性的操作材料

不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。

如：在科學(xué)區(qū)，我們提供了紙盒蓋子、吸管、筆、尺子、雙面膠等，請幼兒進行科技小制作《磁鐵走迷宮》。游戲過程中，我們先請幼兒用筆在紙盒的蓋子上進行迷宮設(shè)計，再用吸管粘貼在迷宮的線上，最后將吸鐵石放置在紙盒底部進行操作，運用吸鐵石的特性幫助小動物找到終點。該游戲不僅發(fā)展了孩子的小肌肉，使幼兒的手眼協(xié)調(diào)和控制力也得到了很好的發(fā)展，并對磁鐵的特性有了進一步的了解。而在材料的提供過程中，我們進行了思考，對于一些能力相對較弱的幼兒，我們就給他們畫好迷宮的線路圖；對于能力較強的幼兒，我們就請他們自己獨立進行線路的設(shè)計、制作。這樣，很好滿足了不同層次幼兒的需要。

2.適時調(diào)整游戲材料，提供遞進性的操作材料

幼兒是不斷發(fā)展的個體，材料是否有趣、可變對幼兒能否主動參與操作有很大的影響。如：美工區(qū)里有一個“紙盒加工點”：這里是孩子們的想象樂園，他們用膠帶紙、雙面膠把大大小小的紙盒組合在一起，進行創(chuàng)意制作。一天，我發(fā)現(xiàn)媛媛和飛飛到材料角里拿了兩個大紙箱到“紙盒加工點”，飛飛說：“這個箱子真大，我都可以鉆進去啦！”媛媛說：“是啊，要不我們做一個大房子吧！”兩人達成了共識，并邀請在旁邊觀察的我來幫忙。房子很快成形了，可是就一座房子太單調(diào)了。媛媛說：“房子好了，接下來我們干什么呢？”飛飛：“要不裝飾我們的房子吧！”于是，我適時參與到他們的討論中，“這座房子設(shè)計得真不錯，可惜看上去好孤單呀！我這里還有一些材料，你們看看能不能派上用場?！甭犃宋业脑?，再看看新的材料，他們的創(chuàng)作欲望再一次被激起，不一會兒，只見他們用薯片罐做成了煙囪、用花布做成窗簾、用酒盒做出了柵欄、用瓶子做成小樹……就這樣，一個美麗的小區(qū)很快就完工了！

由此可見，教師投放的材料千萬不能“一刀切”，應(yīng)該通過觀察、評估每一個幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，不停地更換材料。

3.及時豐富游戲情節(jié)，提供多樣化的輔助材料

大班幼兒已經(jīng)具有一定的獨立建構(gòu)能力，掌握了一定的搭建技巧，會使用輔助材料，事先能進行一定的設(shè)想和規(guī)劃，并能通過分工合作完成一件較為復(fù)雜的工程。所以，我們要求孩子們合作搭建出有場景、有情節(jié)的建筑群。

在建構(gòu)區(qū)中，我們?yōu)橛變禾峁┝伺Ｄ毯小⒕坪?、紙筒、紙杯、方便面碗等。在和孩子們一起閱讀了繪本《母雞蘿絲去散步》后，孩子們提出要根據(jù)繪本主題情節(jié)的發(fā)展，搭建池塘、磨坊、雞舍、籬笆以及蜜蜂房等，有了生動的故事作為依托，幼兒的興趣更加濃厚了，他們利用牛奶盒搭建出了母雞蘿絲的雞舍、用稻草給母雞蘿絲做了溫暖的小床、用薯片罐搭建出了籬笆、用圓圓的紙筒搭建出了池塘，再現(xiàn)出了繪本場景。搭建好了以后，孩子們開心地表演起了故事。游戲情節(jié)的滲透不僅激發(fā)了幼兒參與建構(gòu)的興趣，而且最大程度地培養(yǎng)了幼兒解決問題的能力，使幼兒的創(chuàng)造思維得到發(fā)展。

紙盒的改造行動還在繼續(xù)，小小的紙盒還有許多值得利用的地方。如紙盒的組合造型變化、紙盒造型及包裝設(shè)計等等，這些都能有效地發(fā)展幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)能力，更好地發(fā)展幼兒的動手操作能力。在今后，我們還將與孩子們共同創(chuàng)新，讓這些紙盒更好地為我們的區(qū)域環(huán)境、為我們的孩子發(fā)展服務(wù)。

（江蘇省無錫市蕩口中心幼兒園）

［1］李季湄、馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.北京：人民教育出版社.2013.3

［2］董旭花、閻莉、劉霞.《幼兒園區(qū)域活動現(xiàn)場指導(dǎo)藝術(shù)》.中國輕工業(yè)出版社.2015.2

［3］張小英.均衡配置高低結(jié)構(gòu)材料—談《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下區(qū)角材料的投放［J］.福建教育.2014（24）