文 李莉

探索幼兒閱讀教育策略推進(jìn)閱讀教學(xué)科學(xué)化進(jìn)程

文 李莉

我園結(jié)合省級(jí)課題 『幼兒園早期閱讀教育的科學(xué)化研究』，通過(guò)多種形式的調(diào)查，了解家長(zhǎng)、老師對(duì)幼兒早期閱讀與早期閱讀教育的認(rèn)識(shí)，揭示本幼兒園早期閱讀教育教學(xué)存在的問(wèn)題，如閱讀目標(biāo)僅限于教育功能、閱讀材料單一，教學(xué)方法陳舊，閱讀環(huán)境單調(diào)等，并針對(duì)問(wèn)題探索了一系列行之有效的指導(dǎo)策略，使幼兒園的閱讀活動(dòng)充滿生活化、趣味化，體現(xiàn)新穎性和時(shí)代感，以促進(jìn)本幼兒園早期閱讀教育的科學(xué)化、健康化發(fā)展。

早期閱讀問(wèn)題科學(xué)化策略

1　揭示存在問(wèn)題，制定閱讀目標(biāo)

為制定正確而有針對(duì)性的幼兒園早期閱讀教育目標(biāo)體系，我們通過(guò)查閱《幼兒園早期閱讀與早期閱讀教育的調(diào)查研究》、《幼兒家庭早期閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究》和《不同年齡幼兒閱讀行為的觀察研究》等文獻(xiàn)，掃描幼兒園、家庭早期閱讀教育活動(dòng)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題（閱讀目標(biāo)僅限于教育功能、閱讀材料單一，教學(xué)方法陳舊，閱讀環(huán)境單調(diào)等），觀察幼兒閱讀行為特點(diǎn)及閱讀水平上存在的年齡差異，努力從情感和態(tài)度上培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，從能力和技能上培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力，并讓幼兒了解口語(yǔ)和書面語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換關(guān)系。

2　挖掘教育資源，豐富閱讀內(nèi)容

1.挖掘幼兒園閱讀資源

通過(guò)共享方式，擴(kuò)大幼兒閱讀的范圍，主要包括：幼兒園閱覽中心的資源、幼兒園環(huán)境資源、班級(jí)提供的閱讀材料、班級(jí)交換使用的閱讀材料，自制閱讀材料等。

2.挖掘家庭閱讀資源

家庭之間通過(guò)“圖書交換節(jié)”、“家長(zhǎng)沙龍”、個(gè)別家庭互換方式共享閱讀資源。

3.挖掘社區(qū)閱讀資源

充分挖掘社區(qū)圖書館、社區(qū)公告櫥窗、社區(qū)中商場(chǎng)、郵局、理發(fā)店、超市、醫(yī)院、書店、學(xué)校、標(biāo)志、廣告、標(biāo)簽中的閱讀資源，讓幼兒生活中的每一個(gè)角落都成為學(xué)習(xí)的契機(jī)。

幼兒園早期閱讀教育是指 “以幼兒自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在適當(dāng)情景中，通過(guò)幼兒對(duì)文字、符號(hào)、標(biāo)記、圖片、影像等材料的認(rèn)讀、理解和運(yùn)用，對(duì)幼兒身心所施加的一種有目的、有組織、有計(jì)劃的影響活動(dòng)。”我們始終以泛閱讀觀和多元材料觀指導(dǎo)為方向，正確定位早期閱讀，在現(xiàn)實(shí)描述、問(wèn)題尋繹的基礎(chǔ)上揭示幼兒園早期閱讀教育的現(xiàn)狀，建構(gòu)起泛閱讀觀念、早期閱讀的多元材料觀、內(nèi)容觀和有效的早期閱讀教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒園早期閱讀教育的科學(xué)化、健康化。

3　創(chuàng)設(shè)多元環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

1.創(chuàng)設(shè)幼兒“閱覽中心”

選擇采光好的三樓教室作為固定的“閱覽中心”，根據(jù)幼兒的喜好，布置成色彩時(shí)尚溫馨、家具舒適的閱讀環(huán)境，靈活擺放室內(nèi)桌椅、軟墊，以提供幼兒獨(dú)立閱讀、結(jié)伴閱讀或集體閱讀的空間環(huán)境。

制定閱覽中心的制度。在“閱覽中心”的墻壁上布置充滿童趣的溫馨提示，包括閱讀時(shí)間、自制圖書證使用制度、按標(biāo)記取放圖書制度、圖書損壞賠償與修補(bǔ)制度，養(yǎng)成幼兒良好的圖書借閱習(xí)慣。

除分散的個(gè)別閱讀外，適時(shí)進(jìn)行閱覽中心集體教學(xué)活動(dòng)，如閱讀入門“玩書”活動(dòng)、“圖書證寶寶”、“送圖書寶寶回家”等活動(dòng)可以在“閱覽中心”以班級(jí)為單位進(jìn)行。

設(shè)置“圖書醫(yī)院”。圖書借閱后，如有破損并能修補(bǔ)的，家長(zhǎng)與幼兒或教師與幼兒共同“挽救”圖書寶寶。

設(shè)置“好書推薦欄”。向幼兒和家長(zhǎng)推薦最新圖書或由幼兒和家長(zhǎng)推薦自己閱讀到的好書。

閱覽中心根據(jù)閱讀內(nèi)容分為圖書類、自制圖書類、期刊報(bào)紙類和其他類四類，并按照小、中、大班由低到高分年齡排列圖書，便于取放。

2.創(chuàng)設(shè)班級(jí)閱讀環(huán)境

選擇安靜、采光好的區(qū)域，創(chuàng)設(shè)吸引幼兒的圖書角。根據(jù)幼兒的喜好，布置溫馨舒適的“圖書角”閱讀環(huán)境，提供開放的書架或書面朝上放置的書袋，并充分使用墻壁，為幼兒展示圖書角活動(dòng)的成果。與幼兒共同商量制定圖書角閱讀規(guī)則，并用標(biāo)志標(biāo)識(shí)，增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

提供豐富的動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的閱讀材料。圖書、期刊雜志在閱讀材料中占取比例最大的，除圖書外，還提供來(lái)源于生活的社會(huì)性閱讀資料，如廣告、符號(hào)、購(gòu)物單、標(biāo)簽等，磁帶、多媒體課件、碟片、電視等視聽材料，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與，還有拼圖、圖卡等操作性閱讀材料。幼兒的自制閱讀材料更能吸引幼兒的關(guān)注，自編故事、家長(zhǎng)為幼兒拍攝視頻、自制圖書等。

營(yíng)造良好的閱讀心理環(huán)境。良好的心理環(huán)境主要指的是人際關(guān)系的和諧，即在閱讀過(guò)程中，教師與幼兒之間的關(guān)系，家長(zhǎng)與幼兒的關(guān)系，當(dāng)然還有在幼兒園中營(yíng)造的閱讀氛圍。教師每天為幼兒安排充分的閱讀時(shí)間，在選擇閱讀材料時(shí)充分尊重幼兒的自主選擇，在安定愉快的氛圍中，教師在閱讀方法、規(guī)則及閱讀技能上有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。

4　開展專門閱讀，提高閱讀能力

1.圖書角活動(dòng)

教師積極結(jié)合本班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特征或教學(xué)需要，開展豐富的圖書角活動(dòng)，并組織教師進(jìn)行相互觀摩學(xué)習(xí)，如故事排圖活動(dòng)、自制圖書展覽活動(dòng)、故事大王講故事活動(dòng)、問(wèn)題樹活動(dòng)、小記者采訪活動(dòng)等等。

2.教師組織專門的閱讀活動(dòng)

教師充分挖掘有趣的閱讀資源，進(jìn)行有目的的多種類型閱讀資料的閱讀活動(dòng)，如圖書閱讀活動(dòng)（小黃雞和小黑雞）、圖片閱讀（早晨）、標(biāo)志閱讀活動(dòng)（鄉(xiāng)下老鼠逛公園）、多媒體課件閱讀活動(dòng)（小狗抬花轎）、動(dòng)畫片閱讀活動(dòng)（大頭兒子和小頭爸爸），以幫助幼兒建構(gòu)多種早期閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)一些閱讀技能。

3.生活中滲透的閱讀活動(dòng)

我們本著”無(wú)處不在閱讀”的觀念，在班級(jí)、盥洗室、睡房、戶外游戲場(chǎng)設(shè)置各種不同的規(guī)則圖標(biāo)和事物標(biāo)簽，當(dāng)孩子進(jìn)入科學(xué)區(qū)時(shí)，當(dāng)孩子洗手時(shí)，當(dāng)孩子在戶外游戲時(shí)，都能接觸到不同的閱讀材料，在生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)都滲透著閱讀因素。

4.閱覽中心的閱讀活動(dòng)

閱覽中心在每天下午戶外游戲后和離園前后，為幼兒或幼兒家長(zhǎng)提供自由閱讀的機(jī)會(huì)；幼兒閱覽中心還執(zhí)行班級(jí)輪換使用制，在向全園幼兒開放的借閱時(shí)間以外，教師可填寫閱覽中心使用申請(qǐng)單，根據(jù)安排進(jìn)行集體的閱讀活動(dòng)。

5.社區(qū)閱讀活動(dòng)

教師根據(jù)早期閱讀教育需要，組織開展社區(qū)閱讀活動(dòng)，如：帶領(lǐng)幼兒參觀醫(yī)院、超市、蘇寧電器、書店、寵物店等，接觸生活中各種不同的閱讀材料種類，幫助認(rèn)識(shí)標(biāo)志、標(biāo)簽、圖案、廣告等的含義。

6.幼兒園大型閱讀活動(dòng)

通過(guò)大型閱讀活動(dòng)，展現(xiàn)教師、家長(zhǎng)和幼兒的階段性成果，在快樂(lè)的活動(dòng)過(guò)程中，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。如：我們先后開展了故事姐姐講故事比賽、故事媽媽講故事比賽、世界圖書節(jié)童話劇表演活動(dòng)、親子自制圖書展覽活動(dòng)、特色圖書角活動(dòng)的評(píng)比活動(dòng)、教師早期閱讀教學(xué)評(píng)比活動(dòng)等等幼兒園大型閱讀活動(dòng)，并在活動(dòng)中帶動(dòng)家長(zhǎng)、教師對(duì)早期閱讀教育研究進(jìn)行積極探索。

5　豐富教學(xué)方法，探索教學(xué)策略

1.直接與間接指導(dǎo)、個(gè)別與集體教學(xué)相結(jié)合

直接指導(dǎo)：“教師通過(guò)語(yǔ)言示范、啟發(fā)提問(wèn)、講解、評(píng)價(jià)等手段，直接指導(dǎo)幼兒的方式?！遍g接指導(dǎo)：“教師通過(guò)自身語(yǔ)言潛移默化的影響、語(yǔ)言的提示、眼神或手勢(shì)的暗示等手段，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極地參與語(yǔ)言活動(dòng)。”在小組活動(dòng)和圖書角活動(dòng)中，幼兒是主動(dòng)閱讀的，此時(shí)教師以間接指導(dǎo)為主，直接指導(dǎo)為輔，鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，讓幼兒在相互交流的探索中提高獨(dú)立閱讀的能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。

集體教育活動(dòng)是早期閱讀活動(dòng)中不可或缺的部分。但是由于幼兒的語(yǔ)言閱讀能力具有個(gè)別化的特點(diǎn)，因此，教師則要根據(jù)幼兒閱讀能力的差異提出不同的目標(biāo)要求，進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)。如：晨間談話活動(dòng)中，教師安排兩名幼兒在晨間活動(dòng)時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)短的談話活動(dòng)來(lái)鍛煉幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，并在談話過(guò)程中給予個(gè)別化的幫助，在談話后，教師會(huì)就兩名幼兒不同的談話進(jìn)行個(gè)別交流和指導(dǎo)。

2.靈活使用多種教學(xué)方法

教師在實(shí)踐過(guò)程中積累大量的早期閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)一課多研、一人一課、教學(xué)評(píng)比等方式發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新，共同探索科學(xué)的早期閱讀教學(xué)方法。

情景教學(xué)法。不同的情景能有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，教師根據(jù)閱讀活動(dòng)的需要，為幼兒創(chuàng)設(shè)或選擇了各種不同的情景，通過(guò)情景的渲染，幫助幼兒理解。教師還提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，加深理解。如《鄉(xiāng)下老鼠逛公園》教學(xué)活動(dòng)中，要求幼兒能認(rèn)識(shí)常見的交通標(biāo)志，知道要遵守交通規(guī)則。教師以故事《鄉(xiāng)下老鼠逛公園》引入，創(chuàng)設(shè)了故事情景，提出問(wèn)題：“小老鼠為什么會(huì)被請(qǐng)進(jìn)交通學(xué)校？小老鼠違反了哪些交通規(guī)則？”幫助幼兒理解交通標(biāo)志的作用和遵守交通規(guī)則的重要性。

表演法。在閱讀后讓幼兒進(jìn)行表演，有助于加深幼兒對(duì)故事人物角色的充分理解。它是在教師的指導(dǎo)下或幼兒自發(fā)進(jìn)行閱讀后，學(xué)習(xí)表演閱讀內(nèi)容，提高口語(yǔ)表現(xiàn)力、作品理解力和創(chuàng)造力。角色的扮演可以讓孩子盡情表達(dá)、自由發(fā)揮，并體驗(yàn)到閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣，深受幼兒的喜愛(ài)。

游戲法?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出，游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。游戲法在早期閱讀教育中的運(yùn)用，幫助幼兒在快樂(lè)的游戲中體驗(yàn)閱讀材料。游戲法指的是教師運(yùn)用游戲規(guī)則，學(xué)習(xí)閱讀材料中的詞匯、句式或傳遞的知識(shí)內(nèi)容。在活動(dòng)《十二生肖的故事》中，教師為培養(yǎng)幼兒對(duì)十二生肖漢字的興趣并幫助幼兒認(rèn)識(shí)漢字鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬，采用了“我說(shuō)你猜”的游戲，讓幼兒用身體動(dòng)作做出各種動(dòng)物的特征，讓同伴拿出相應(yīng)的漢字卡片，然后互換表演，看誰(shuí)表演得最貼切，拿漢字卡片最正確。

示范模仿法。示范模仿法是指教師提供規(guī)范化語(yǔ)言、正確閱讀方式、書寫姿勢(shì)等榜樣，讓幼兒自然模仿學(xué)習(xí)。這是早期閱讀教育中最基本的方法。如：大班《我愛(ài)寫字》活動(dòng)中，教師為了給幼兒提供直觀的書寫的正確姿勢(shì)，在活動(dòng)開始時(shí)就播放了兩段視頻，要求幼兒討論正確和錯(cuò)誤的書寫姿勢(shì)，模仿學(xué)習(xí)正確的學(xué)習(xí)姿勢(shì)。

視、聽、講多感官參與法?！耙暋奔礊橛變禾峁┚唧w形象，“聽”即為幼兒提供語(yǔ)言示范、錄音、音頻，并進(jìn)行語(yǔ)言啟發(fā)引導(dǎo)等，“講”即提供機(jī)會(huì)讓幼兒講述，三者結(jié)合充分調(diào)動(dòng)幼兒多感官參與早期閱讀活動(dòng)，全身心的投入能有效吸引幼兒的注意力。如：中班教學(xué)活動(dòng)《紙盒上的標(biāo)志》，在活動(dòng)中，孫老師首先引導(dǎo)幼兒觀察“紙盒上的標(biāo)志”，并說(shuō)一說(shuō)猜一猜紙盒上代表著什么，引導(dǎo)幼兒觀察、比較、分類；然后教師總結(jié)講解認(rèn)識(shí)環(huán)保標(biāo)志，樹立環(huán)保意識(shí)；最后教師引導(dǎo)幼兒布置紙盒，舉辦紙盒展。整個(gè)活動(dòng)根據(jù)教學(xué)需要將視聽講做密切結(jié)合起來(lái)，在交流和操作過(guò)程中，讓幼兒了解紙盒上的標(biāo)志，并知道空盒不亂丟，要保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生。

6　注重家園合力，推動(dòng)教育進(jìn)程

在課題研究的過(guò)程中，我們有針對(duì)性地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行早期閱讀教育指導(dǎo)，幫助提高家長(zhǎng)早期閱讀教育的素養(yǎng)，為家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行早期閱讀培養(yǎng)提供依據(jù)，為幼兒共同打造溫馨和諧的閱讀環(huán)境，共同推動(dòng)幼兒園早期閱讀教育的科學(xué)化進(jìn)程。

經(jīng)過(guò)兩年的教育研究，我們構(gòu)建了較為完善的幼兒園早期閱讀教育體系，課題前后的比較研究報(bào)告中顯示出在家庭、幼兒園和社區(qū)教育的合力下，課題研究后期的在園幼兒對(duì)閱讀顯示出較濃的興趣，其語(yǔ)言能力和表演水平也明顯得到了提高，同時(shí)，他們的閱讀行為有了很大改觀，這也是我們最感欣慰的。但我們都堅(jiān)信這僅是幼兒園早期閱讀教育科學(xué)化進(jìn)程中的一個(gè)站點(diǎn)，在已有的研究成果基礎(chǔ)上，我們會(huì)不斷反思、反復(fù)實(shí)踐，針對(duì)未解決的問(wèn)題和將出現(xiàn)的問(wèn)題，繼續(xù)努力，創(chuàng)造更美好的明天。

（江蘇省高郵師范學(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園）

［1］張加蓉、盧偉.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)，復(fù)旦大學(xué)出版社，2010年2月第二版