文 何銀琴

淺談開展混齡走班游戲的做法與思考

文 何銀琴

1.混齡走班游戲增加幼兒間的熟悉程度，增強幼兒的規(guī)則意識，材料投放要合理，空間開放、時間充足，體現(xiàn)了幼兒的自主性，接觸不同風格的教師。

走班游戲合作交往主動探索專業(yè)成長

混齡走班游戲是指打破班級界限，讓不同年齡段的幼兒在一起游戲，在各個班級互換自由的空間里選擇伙伴、材料、場地、主題，分享玩具，在游戲的互動中共同合作，使游戲能沿著幼兒的愿望不斷擴展，并獲得不同層次的發(fā)展。混齡走班游戲中，由于年齡的差異性，活動中，年齡小、能力低的幼兒能通過觀察，模仿年齡大、能力較強的幼兒從而學習、構建自己的知識結構，促進幼兒智力和思維能力的發(fā)展。

一、混齡走班游戲為幼兒提供了多元的發(fā)展背景

第一，混齡走班游戲增加幼兒間的熟悉程度。在混齡走班游戲前，各班教師會帶本班幼兒到其他混齡班級“串門”，也可用拍成視頻的方式，讓幼兒了解其他混齡班的游戲，為幼兒開辟了混齡交往的另一條渠道，積極地為幼兒創(chuàng)設良好的交往氛圍。

第二，混齡走班游戲增強幼兒的規(guī)則意識。想要有一個良性的合作，規(guī)則是前提。在第一次開展走班區(qū)域活動之前，我們就開始討論“規(guī)則在前還是在后呢？”我們的思考是，只有讓孩子們深刻體驗到沒有規(guī)則帶來的后果，才能讓他們意識到規(guī)則的重要性。于是，第一次的混齡走班游戲在安全自主和自由的狀態(tài)下進行，活動中孩子們遇到了很多的問題，在沒有規(guī)則的情況下，他們不知道進區(qū)牌該怎么插，可以玩什么，區(qū)域材料也被搞得亂七八糟?；顒雍螅秃⒆觽円黄鹕逃懼贫ㄓ螒蛞?guī)則，首先決定在柜子、盒子及在相應的物品上貼上標記，一看標記就知道往哪兒放，就和孩子一起制定規(guī)則、設計標記，讓他們成為規(guī)則標記操作的主動實踐者、維護者。其次孩子們提出插進區(qū)牌很擁擠，每個區(qū)的人數(shù)不夠清楚，大家一起把一些規(guī)則通過繪畫、圖片或者照片的方式形象地表示出來，并貼在適當?shù)奈恢锰嵝汛蠹易袷?，以圖示這種方式學習，培養(yǎng)幼兒的觀察能力。

第三，混齡走班游戲材料投放要合理?；忑g走班游戲存在不同年齡層次的幼兒，他們是有認知差異的個體，所以，材料的投放根據個體實際的行為水平層次有明顯的難易差異。首先根據不同發(fā)展水平的需要，提供適宜不同層次的材料。通過觀察、評估每一個幼兒的發(fā)展狀況，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。其次根據不同年齡幼兒的發(fā)展需要，提供不同難度水平的材料。幼兒的發(fā)展存在階段性、不同年齡的幼兒其發(fā)展狀況不同，如美工區(qū)，小班準備的材料可以是一物多用的成品，中班準備的材料大部分是半成品，幼兒稍作加工即可完成，大班就可以提供材料和圖示，由幼兒自己創(chuàng)作。

第四，混齡走班游戲空間要開放、時間要充足。游戲都是在“大自然的懷抱”中、在自然的戶外游戲場地中盡情地游戲、自由地選擇交往伙伴的。幼兒園的環(huán)境是相當自然的幼兒異齡交往環(huán)境，幼兒在戶外玩沙玩水、種植花草、觀察昆蟲、自由建構等游戲。每天，我們安排混齡走班游戲時間不少于1個半小時，保證幼兒有充足的時間來與物與人交往，真正體現(xiàn)混齡走班游戲對于幼兒發(fā)展的價值。

第五，混齡走班游戲體現(xiàn)了幼兒的自主性。教師的干預少給了幼兒極大的自由，使他們有機會獨立游戲或主動尋找喜歡的交往伙伴來共同游戲，小年齡幼兒從模仿、請教別人中提高自我認知水平，大年齡幼兒從指導、關心幫助別人的拓展游戲中增強自信、責任心。大家在走班游戲中自發(fā)地進行游戲、尋找合作伙伴，進行同伴交往，形成自我意識、習得交往技能、掌握交往規(guī)則、提高交往策略。

第六，混齡走班游戲能讓幼兒接觸不同風格的教師。每個班一般有固定的老師，孩子接觸到的老師數(shù)量相對較少。幼兒時期對教師的模仿與依賴較強，走班游戲可使幼兒接觸更多的教師，學習其他教師的特長，感受其他教師的管理方法，慢慢適應多位教師對自己教育的形式。

二、開展混齡走班游戲促進區(qū)域之間幼兒的合作交往能力及自主性

第一，混齡走班游戲培養(yǎng)了幼兒合作交往能力。混齡游戲為幼兒創(chuàng)設了一個“自然”的游戲生態(tài)環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造了一個更接近人類生活的真實環(huán)境，使幼兒有機會在同一情境中扮演不同角色，從中獲得不同的角色意識?；忑g走班游戲打破了班級和年齡的界限，為幼兒創(chuàng)設了一個“自然”的游戲生態(tài)環(huán)境。

第二，混齡走班游戲培養(yǎng)了幼兒一定的社交能力?；忑g游戲為幼兒創(chuàng)設了一個“自然”的教育生態(tài)環(huán)境，促進了幼兒交往能力的發(fā)展。在混齡走班游戲不同年齡層次和不同發(fā)展水平的幼兒在一起游戲、玩耍，每個幼兒面對的交往對象既有和自己同齡的伙伴，也有比自己小的弟弟妹妹，還有比自己大的哥哥姐姐，這無形之中便為幼兒提供了更為廣泛的學習和實踐各種社交的機會。

第三，混齡走班游戲增加了選擇的主動性，激發(fā)幼兒活動熱情。每個混齡班以主題館的形式創(chuàng)設主題區(qū)域環(huán)境，混一班《小小蟲兒》、混二班《蛋寶寶的秘密》、混齡三班《多彩的民間藝術》一個學年主題保持不變，只是在各區(qū)域內不斷增加、更新不同年齡層次的操作材料，部分幼兒漸漸會對本班的區(qū)域活動失去濃厚的興趣，混齡班有三個班級，幼兒可以到其他兩個班級自選參加區(qū)域游戲活動，每個班級平均有六七個區(qū)域，走班可共享參加二十個左右區(qū)域活動，幼兒感到很新奇，大大增加了參與區(qū)域游戲活動的選擇主動性，激發(fā)了幼兒參與區(qū)域游戲活動的熱情。

三、開展混齡走班游戲促進教師的專業(yè)成長

第一，有效地提高了教師在游戲活動中的觀察與反思能力?；忑g走班游戲的組織與指導，需要教師及時觀察捕捉不同年齡段幼兒在同一活動中的不同表現(xiàn)，并及時給予幼兒以指導和幫助，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中的興趣點，反思預成游戲情節(jié)的不足，并適時調整游戲計劃，生成符合幼兒需要的游戲情境，教師們組織指導游戲的能力得到了提高。

第二，通過對混齡走班游戲的觀察能力。教師能旁觀自然狀態(tài)下不同年齡段幼兒最真實的表現(xiàn)。順應幼兒真實的發(fā)展需要進一步創(chuàng)設幼兒所需要的游戲情境與游戲材料，使游戲活動不斷生成新的內容，不斷延伸下去，同時材料提供的層次性、多樣性、操作性也日趨科學合理。

第三，提高游戲指導能力。混齡教育對教師的專業(yè)素養(yǎng)是一種挑戰(zhàn)，同時也是一種培養(yǎng)，教師的指導策略是隨著幼兒發(fā)展需要的多樣化逐步形成的。

隨著混齡班游戲的全面深入開展，幼兒園為孩子們創(chuàng)設了一種自然的教育生態(tài)環(huán)境，為孩子們提供了異齡觀摩的學習機會，促進了幼兒認知能力與社會品質的發(fā)展；同時促進了教師“解讀幼兒”的能力；更為幼兒園“混齡游戲文化”特色的打造奠定了堅實的基礎。幼兒園通過混齡走班游戲的研究，順應了在園各年齡段孩子成長發(fā)展的需要，全面鋪開幼兒園混齡走班游戲特色的篇章，形成了幼兒園混齡走班游戲辦園特色之路。

（江蘇省揚中市文化新村幼兒園）

——本文為江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題《混齡班主題活動課程構建的行動研究》階段性成果

［1］教育部基礎教育司組織編寫.《混齡班教育指導綱要（試行）》2001年

［2］華東師范大學.《幼兒園混齡教育背景中的幼兒異齡互動的研究》2004年

［3］學前教育研究.《幼兒園混齡教育與學前教育改革》2005年

2.混齡走班游戲培養(yǎng)了幼兒合作交往能力、社交能力，增加了選擇的主動性，激發(fā)幼兒活動熱情。

3.混齡走班游戲促進教師的專業(yè)成長，提高了教師在游戲活動中的觀察與反思能力、觀察能力、指導能力。