文 石蕾

在繪本中挖掘小班數(shù)學(xué)元素的實(shí)踐研究

文 石蕾

小班幼兒以具體形象思維為主，對(duì)她們而言，相對(duì)于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)比較抽象、枯燥。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，利用繪本這一幼兒喜歡的媒介，充分挖掘繪本中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)元素，引導(dǎo)孩子從繪本中聽故事、看圖畫、體驗(yàn)游戲，可以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，可以促進(jìn)幼兒積極、主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

繪本小班數(shù)學(xué)元素實(shí)踐研究

剛踏入幼兒園小班的幼兒以具體形象思維為主，對(duì)他們而言，數(shù)學(xué)比較抽象、枯燥。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，利用繪本這一幼兒喜歡的媒介，充分挖掘繪本中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)元素，引導(dǎo)孩子從繪本中聽故事、看圖畫、體驗(yàn)游戲，可以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，可以促進(jìn)幼兒積極、主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。從理論到實(shí)踐，從繪本到數(shù)活動(dòng)，這中間究竟如何進(jìn)行過渡和轉(zhuǎn)化呢？

一、內(nèi)容選擇：適合幼兒，立足發(fā)展

利用繪本開展數(shù)學(xué)活動(dòng)是一個(gè)需要慎重選擇、周密分析和精心設(shè)計(jì)的過程，并不是一加一似的簡(jiǎn)單疊加或拼湊，它涉及選擇合適的繪本，確定適用的年齡段，確定數(shù)學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，以及精心設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)等方面。每一本繪本都蘊(yùn)含了許多的教學(xué)資源，有其多元化的教育功能，但并非所有的繪本都適合幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

1.根據(jù)年齡特點(diǎn)，選擇適宜繪本

對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)是教師支持幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師必須結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)對(duì)繪本進(jìn)行認(rèn)真研讀，以領(lǐng)悟繪本的核心價(jià)值，挖掘其蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)元素。小班幼兒喜歡具體形象的材料，而中大班幼兒則可以是實(shí)物圖片和符號(hào)。例如，繪本《大熊的儲(chǔ)藏室》蘊(yùn)含著按特征分類的知識(shí)概念。在小班開展活動(dòng)時(shí)可以提供各種顏色和形狀的糖果。另外，教師還需要根據(jù)幼兒所處年齡段的思維特點(diǎn)來認(rèn)真反復(fù)地思考哪幾個(gè)點(diǎn)能凸顯數(shù)學(xué)教育的核心價(jià)值。例如，繪本《一顆紐扣》是運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的方式尋找失主，就比較適合小班的幼兒。

2.理解故事，尋找矛盾點(diǎn)

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師在運(yùn)用繪本設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)常常會(huì)走向一個(gè)誤區(qū)：過于關(guān)注繪本中所包含的數(shù)知識(shí)，卻忽略了繪本的故事內(nèi)容所蘊(yùn)含的教育內(nèi)涵及其所營造的情感氛圍。其實(shí)，教師更應(yīng)該做的是反復(fù)閱讀繪本，認(rèn)真分析故事內(nèi)容，理解作者的創(chuàng)作意圖，在此基礎(chǔ)上尋找故事中最吸引幼兒的矛盾點(diǎn)。例如，繪本《青蛙一家》中，這個(gè)故事的主角是青蛙一家五口，它們長得非常像，經(jīng)常被人認(rèn)錯(cuò)，鬧出一些笑話。故事的矛盾點(diǎn)為是繪本教學(xué)中不能忽視的環(huán)節(jié)?！按蠹叶挤植磺迩嗤芤患椅蹇凇?，根據(jù)這一矛盾點(diǎn)，活動(dòng)中注重引導(dǎo)幼兒通過觀察、記憶、比較等方法，區(qū)分青蛙一家各個(gè)成員間的異同，從而解決問題。找準(zhǔn)繪本的核心內(nèi)容及矛盾點(diǎn)，是繪本教學(xué)中不能忽視的環(huán)節(jié)。

3.挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容，把握重難點(diǎn)

雖然運(yùn)用繪本進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)形式比較新穎，但也存在一些弊端。比如說繪本故事充滿想象和夸張，但數(shù)學(xué)概念是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。因此，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)避重就輕，對(duì)有爭(zhēng)議的故事情節(jié)適當(dāng)進(jìn)行刪減，確保讓幼兒獲得準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)概念。例如，繪本《蜂蜜蛋糕樹》中的測(cè)量方法不夠科學(xué)，比較隨意，與現(xiàn)實(shí)測(cè)量的方法不一致。因此，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)可以選取部分適宜的故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)測(cè)量，把握重難點(diǎn)。

二、組織形式：合理設(shè)計(jì)，把握主線

1.以故事情節(jié)為主線

在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，以故事情節(jié)為主線，即從繪本的封面開始導(dǎo)入，以故事為線索設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過程。例如，繪本《螳螂太太的新家》可以運(yùn)用這種設(shè)計(jì)的方法，以“封面上有誰？”導(dǎo)入，然后根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，鞏固和認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)“看看，螳螂青青都做了哪些形狀的家具？猜猜他還會(huì)做些什么？”，操作環(huán)節(jié)“幫螳螂青青變變這些形狀家具”，等等。

2.以數(shù)學(xué)問題為主線

有時(shí)拘泥于繪本情節(jié)之中，可能會(huì)讓人鉆牛角尖，其數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值也會(huì)被大大削弱。所以在設(shè)計(jì)時(shí)不妨換個(gè)思路，以數(shù)學(xué)問題為主線，并與幼兒的實(shí)際生活相結(jié)合，可能設(shè)計(jì)出的數(shù)學(xué)活動(dòng)會(huì)更加有效。例如，繪本《金老爺買鐘》故事內(nèi)容主要為：金老爺不停買鐘掛在家里，但他每次看一樓、二樓、三樓的時(shí)鐘都不一樣。該繪本可以通過幽默、詼諧的故事讓幼兒發(fā)現(xiàn)和理解時(shí)間的流逝性。

三、活動(dòng)延伸：實(shí)際出發(fā)，改編調(diào)整

利用繪本設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，教師必須在保持原著精彩和深度挖掘內(nèi)涵的同時(shí)，按照數(shù)學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)細(xì)細(xì)推敲，或調(diào)整，或修改，才能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為貼切和高效。在這個(gè)過程中教師要在忠實(shí)于原著的前提下，對(duì)繪本進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帯?/p>

1.適當(dāng)改編圖畫書中的對(duì)話

例如，繪本《連在一起》的故事自始至終只有一句對(duì)話“連在一起”，簡(jiǎn)單且便于幼兒跟讀，但在一次活動(dòng)中反復(fù)重復(fù)這樣一句對(duì)話，似乎又過于簡(jiǎn)單，無法引起小班幼兒的跟讀興趣。于是，可以將這段對(duì)話進(jìn)行改編，根據(jù)連在一起的動(dòng)物和連在一起的部位將對(duì)話相應(yīng)改為：金魚金魚一家人，嘴巴嘴巴連一起，連在一起真開心。

2.適當(dāng)修改圖畫書中的畫面

例如，繪本《一顆紐扣》所要表達(dá)的“撿到東西要交還，感受幫助別人后的快樂”這一內(nèi)容，非常適合小班幼兒，但是里面的數(shù)學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，為此可以對(duì)畫面中的一些簡(jiǎn)單圖像進(jìn)行修改：第一，修改紐扣圖像，增加紐扣上的洞數(shù)，增加難度。第二，修改了畫面的呈現(xiàn)順序，原先的故事內(nèi)容是根據(jù)“顏色—形狀—大小—數(shù)量”這樣的順序推進(jìn)，但大象和小蟲的兩顆看不到的紐扣需要幼兒通過前期經(jīng)驗(yàn)來感知，明顯難于其他幾種紐扣，于是我們將刺猬放在大象和小蟲之前，讓幼兒從“顏色—形狀—數(shù)量—大小”的維度逐步遞進(jìn)地把握紐扣的特征。

3.適當(dāng)增加圖畫書中的數(shù)內(nèi)容

例如，繪本《青蛙一家》故事的主線順序?yàn)椋呵嗤軤敔斮I了一個(gè)毛毛蟲面包，青蛙奶奶買了三個(gè)小包子，青蛙媽媽買了四個(gè)橘子，青蛙爸爸買了兩個(gè)漢堡，小青蛙買了一根棒棒糖。這個(gè)順序所包含的數(shù)字會(huì)給幼兒造成一種無序感（1、3、4、2、1），而且其涉及的數(shù)量只有1～4，故事情節(jié)也略顯單薄，于是我們重點(diǎn)對(duì)圖畫書中的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)充。我們對(duì)青蛙一家所買的食物數(shù)量重新進(jìn)行調(diào)整，并增加了相應(yīng)的贈(zèng)送對(duì)象，豐富了故事的情節(jié)，增加了活動(dòng)后面的操作內(nèi)容。經(jīng)過這樣的修改，圖畫書中出現(xiàn)的數(shù)字變得有序起來（1、2、3、4、5），便于幼兒感知數(shù)量由少到多的變化。

由此可見，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)繪本進(jìn)行改編既要盡量保持文學(xué)作品的完整性，又要讓幼兒在繪本故事中感受到有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，增加幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

優(yōu)秀適宜的繪本拓寬了幼兒數(shù)學(xué)教育的選材范圍，為教師創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境、提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的趣味性提供了另一種可能。繪本讓數(shù)學(xué)知識(shí)在幼兒的真實(shí)生活中得以遷移應(yīng)用，可以解決幼兒真實(shí)生活中的問題，讓幼兒對(duì)數(shù)學(xué)更感興趣，學(xué)得更主動(dòng)，用得更靈活。

（江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué)附屬幼兒園）