文 蔣小利

淺談蘇北農(nóng)村幼兒園教師的觀察行為
——以蘇北XXXX鄉(xiāng)鎮(zhèn)為例

文 蔣小利

通過對蘇北XXXX鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村教師的觀察行為進(jìn)行現(xiàn)狀分析，找出影響農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師觀察行為的因素，并且提出了改善農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師觀察行為的幾點(diǎn)建議：1.制定發(fā)展規(guī)劃，給予政策支持；2.以鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園為龍頭，進(jìn)行理念輻射帶動；3.以學(xué)習(xí)共同體建設(shè)為契機(jī)，提升農(nóng)村教師的專業(yè)觀察能力；4.以《指南》為參照，客觀地評價(jià)幼兒行為。

農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師觀察行為對策研究

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）中提出要重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度。為了改善農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)中出現(xiàn)的“小學(xué)化”傾向，江蘇省啟動了“課程游戲化”項(xiàng)目園的建設(shè)工程，該項(xiàng)目推進(jìn)最大的瓶頸在于師資，只有提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)，才能保證農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量和水平。以觀察為基礎(chǔ)的兒童發(fā)展評價(jià)已成為幼兒園教師最重要的基本功。

一、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師觀察行為的現(xiàn)狀

（一）師幼比例過高

表1　農(nóng)村幼兒園師幼比統(tǒng)計(jì)表

表1為XXX鎮(zhèn)幼兒園師幼基本情況，被調(diào)查的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園師幼比普遍偏高，幼兒園師幼比最高的中心幼兒園達(dá)到1∶22，最低的附屬幼兒園達(dá)到1∶12。根據(jù)國家勞動人事部、國家教委《全日制、寄宿制幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的規(guī)定，全日制幼兒園的教職工與幼兒的比例應(yīng)是1∶6或1∶7，照此標(biāo)準(zhǔn)，被調(diào)查的農(nóng)村幼兒園在園幼兒2026人，在園教師138人，如果按師幼比1∶7來計(jì)算，則幼兒園教師應(yīng)為289人，而現(xiàn)有的教師卻只有所需教師的近1/5，師資缺口相當(dāng)大，如此高的師幼比，教師想開展觀察活動，難度可想而知。

（二）教師整體文化水平偏低

表2　幼兒園教師學(xué)歷、專業(yè)和教師資格證統(tǒng)計(jì)表（119人）

從表2可以看出，被調(diào)查的農(nóng)村幼兒園教師中本科只占7%，大專以下占13%，然而在78%的大專學(xué)歷中，大部分是在當(dāng)?shù)氐碾姶蠛谀玫降膶W(xué)歷，其含金量可想而知，學(xué)歷層次的普遍偏低不利于教師專業(yè)化的發(fā)展。學(xué)前專業(yè)畢業(yè)占73%，其他都是非學(xué)前專業(yè)畢業(yè)，僅有30%的教師獲得教師資格證，多數(shù)教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。同時，多數(shù)教師為幼兒園臨時或長期聘任，流動性非常大，不利于農(nóng)村幼兒教育的長期穩(wěn)定的發(fā)展。

（三）對于觀察的相關(guān)概念模糊

觀察是衡量教師專業(yè)素養(yǎng)的重要指標(biāo)之一，從目前課程游戲化實(shí)施的情況來看，教師普遍認(rèn)為最難的就是觀察。個別化學(xué)習(xí)或成為教師的“放松”時段，教師以為有了材料就“萬事大吉”；或成為教師的“忙碌”時段，教師走馬觀花式頻繁走動，看似忙碌，實(shí)際上“沒有走心”；或成為教師的“主導(dǎo)”時段，教師因急于介入指導(dǎo)導(dǎo)致觀察不夠深入……因?yàn)椴蝗ビ^、觀而不察、察而無據(jù)，造成個別化學(xué)習(xí)實(shí)施的種種困境。

二、影響農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師觀察行為的因素

（一）教育主管部門重視不夠

目前，學(xué)前教育既不屬于義務(wù)教育，又沒有相關(guān)考核指標(biāo)來衡量。相關(guān)部門對學(xué)前教育的管理僅限于傳達(dá)上級文件精神，對幼兒園在園人數(shù)、教師人數(shù)、班級數(shù)以及相關(guān)驗(yàn)收等數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，沒有制定統(tǒng)一的幼兒教育評估體系，沒有對農(nóng)村幼兒園進(jìn)行具體的管理督導(dǎo)，更沒有對農(nóng)村幼兒園進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)、資格審核。

（二）幼兒園管理者理念認(rèn)識偏差

2003年前后，受到相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)改革思想的影響，宿遷幼兒教育遭遇了歷史大變革，一夜之間所有的公辦幼兒園全部被推向市場，變成了民辦幼兒園。幼兒園作為園長或者董事長的私有財(cái)產(chǎn)，她們看到更多的是利益，于是知識的灌輸、小學(xué)化傾向問題特別嚴(yán)重。通過和民辦園長交流，她們也困惑：不教知識就留不住孩子，生存還是發(fā)展，成為擺在民辦幼兒園園長面前的一道難題。因此，在課程游戲化開展實(shí)施中就出現(xiàn)“轟轟烈烈做游戲，扎扎實(shí)實(shí)抓教學(xué)”的現(xiàn)狀。

（三）教師權(quán)益得不到保障

幼兒教師身份是調(diào)動其工作積極性的重要保障。在調(diào)查的教師中，僅有1名男幼師是國家定向培養(yǎng)的公辦教師，其工資待遇還處在調(diào)查研究中，其余的教師都屬于聘用合同制。身份不能明確、權(quán)益難以保障。因此農(nóng)村幼兒園教師流動性極大，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、改善農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師觀察行為的建議

（一）制定發(fā)展規(guī)劃，給予政策支持

地方教育主管部門可依據(jù)《指南》和《綱要》等文件精神，針對農(nóng)村幼兒園教育的發(fā)展現(xiàn)狀、實(shí)際特點(diǎn)及未來發(fā)展趨勢，制定出針對性強(qiáng)又可行的發(fā)展規(guī)劃。強(qiáng)化政府職能，加強(qiáng)幼教管理。建立政府督導(dǎo)、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制，引導(dǎo)農(nóng)村幼兒教育健康發(fā)展。加強(qiáng)師資培訓(xùn)，通過職前和職后的培訓(xùn)、長期和短期培訓(xùn)、幼教理論和農(nóng)村實(shí)際相結(jié)合的原則，提高農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)。策中給予農(nóng)村幼兒教師極大的優(yōu)惠，建立相應(yīng)的農(nóng)村幼兒教師人事管理機(jī)構(gòu)，設(shè)立教師資格、考核評定和監(jiān)督制度，定期評選一批先進(jìn)的集體和幼教工作者，通過“以評促建、以評促管、以評促發(fā)展”的方式，提高農(nóng)村教師工作積極性，鼓勵城市優(yōu)秀的幼兒教師到農(nóng)村支教，以促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教育健康穩(wěn)定地發(fā)展。

（二）以鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園為龍頭，進(jìn)行理念輻射帶動

目前多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)已經(jīng)由政府投資興辦一所中心公辦園，我們應(yīng)該充分發(fā)揮公辦園的龍頭作用，主動團(tuán)結(jié)周邊的民辦園，將課程游戲化的理念和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進(jìn)行輻射，定期組織民辦園教師到公辦園觀摩學(xué)習(xí)，幫助農(nóng)村教師樹立正確的幼兒教育觀念。采取靈活的培訓(xùn)方式，大力開展基本功、游戲組織、同課異構(gòu)、觀察筆記書寫等比賽活動，不斷提高廣大農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和技能水平。

（三）以學(xué)習(xí)共同體建設(shè)為契機(jī)，提升農(nóng)村教師的專業(yè)觀察能力

2007年北京張燕老師組建了農(nóng)村幼兒教師工作室，經(jīng)過四年的摸索，綠葉工作室總結(jié)出一套從根源上幫助幼兒教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展、提升自我價(jià)值的“綠葉模式”。這個學(xué)習(xí)共同體，讓農(nóng)村教師逐漸成為具有自我意識，會獨(dú)立思考、積極探究的主動學(xué)習(xí)者，并逐漸凝結(jié)成共享智慧、互促發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體。

針對目前農(nóng)村幼兒教師的師資現(xiàn)狀，我們呼吁教育部門能夠建設(shè)城鄉(xiāng)學(xué)習(xí)共同體，通過讀書影視、分享研討、旅行觀摩、行動研究等不同形式的活動，逐漸提升農(nóng)村教師的專業(yè)觀察能力，建構(gòu)適合農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的模式。

（四）以《指南》為參照，客觀評價(jià)幼兒行為

觀察記錄表能讓農(nóng)村教師逐步明晰在觀察幼兒時的視角及觀察方法。問題式觀察讓農(nóng)村教師帶著問題展開觀察，不僅明確了觀察的方向，了解了觀察的內(nèi)容，也為觀察后的分析提供了有利的幫助。然而面對豐富的觀察信息，農(nóng)村教師有時不知所措，不能很好地解讀幼兒的行為并進(jìn)行客觀的評價(jià)，也不能給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)和支持。

近年來，新西蘭的學(xué)習(xí)故事引起了很多的關(guān)注，它能幫助農(nóng)村教師很好地解讀幼兒。然而在解讀中我們一定要了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確識別幼兒獲得的發(fā)展和新經(jīng)驗(yàn)，以《指南》為參照，客觀評價(jià)幼兒的真實(shí)行為表現(xiàn)。同時將個體幼兒的具體行為與《指南》中的領(lǐng)域、目標(biāo)和典型表現(xiàn)建立聯(lián)系。當(dāng)農(nóng)村教師的這種經(jīng)驗(yàn)不斷積累并日漸熟練，觀察了解幼兒的能力和評價(jià)幼兒發(fā)展的能力才能夠真正建立和不斷增強(qiáng)，從而才能真正成為解讀兒童的專家。

（江蘇省宿遷高等師范學(xué)校附屬幼兒園）

［1］勞動人事部、國家教委《全日制、寄宿制幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)（試行）》［Z］.1987

［2］謝海英.從視角和路徑看教師的觀察［J］.上海托幼，2015，（12）：28

［3］余干縣農(nóng)村幼兒園教育的發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究［EB/ OL］.http：//www.doc88.com/p

［4］張燕.幼兒教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.4

［5］李蓓.解讀，從觀察開始［J］.上海托幼，2015，（12）：30

［6］劉占蘭.讓兒童觀察記錄更客觀真實(shí)［J］.學(xué)前教育，2014，（12）：3