文 李靜亞

幼兒園巧用資源優(yōu)化教學(xué)初探

文 李靜亞

以幼兒園為中心，把幼兒園周邊的地理環(huán)境資源和具有本土特色的地方資源以及家長的個性優(yōu)勢資源引入到幼兒園的教育活動中。對資源的利用進行了深入挖掘、拓展、整合，讓資源在教育教學(xué)活動得到優(yōu)化。

資源整合優(yōu)化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”我們清醒地認識到幼教工作者必須打破以往只注重教材和書本知識的局限，讓幼兒走向社會、走向生活。善于利用多種多樣的教育資源來引發(fā)、支持、促進幼兒主動學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的自主探索與體驗。讓教育跨越幼兒園的圍墻，讓各種資源更好地優(yōu)化教學(xué)。為了提高資源利用的有效性，我們采取了以下策略：

策略一：充分挖掘，資源優(yōu)質(zhì)化

陳鶴琴說：“大自然是最好的活教材。”于是，我們有目的地將幼兒園附近的小區(qū)資源進行了規(guī)劃和定向。將小區(qū)內(nèi)的一草一木，一人一物融入和整合到我們的教學(xué)活動中，讓社區(qū)資源優(yōu)質(zhì)化，更好地服務(wù)于教學(xué)活動。

（1）小區(qū)房子建筑為我所用

我們幼兒園是一所被小區(qū)包圍的幼兒園，小區(qū)的建筑有著自己的特點，不論是顏色還是形狀都有自己的風(fēng)格。高層住宅、復(fù)式洋房及連體別墅，應(yīng)有盡有。在教學(xué)活動中，我們充分利用這些資源，為教學(xué)所用，優(yōu)化教學(xué)。如美術(shù)《周圍的房子》中，我們一改以教師示范、幼兒模仿的繪畫模式，帶領(lǐng)幼兒到小區(qū)中進行實地觀察。從別墅到小高層，從房子的結(jié)構(gòu)差別到顏色變化都進行了細致的觀察。孩子在活動中表現(xiàn)出的興趣讓教師體會到了社區(qū)資源優(yōu)質(zhì)化的甜頭。

（2）小區(qū)人力資源為我所用

小區(qū)內(nèi)蘊涵著豐富的人力資源，在活動中我們能巧用資源來為教學(xué)服務(wù)。安全周時，我們邀請公安局的警察來為孩子講解交通規(guī)則知識，進行必要的安全教育。此外，還邀請社區(qū)門診部的醫(yī)生來為孩子講解疾病預(yù)防的常見知識。小區(qū)人力資源的挖掘也更好地優(yōu)化了教學(xué)活動，對活動的開展起到了事半功倍的效果。

（3）小區(qū)物質(zhì)資源為我所用

現(xiàn)在小區(qū)周圍應(yīng)運而生的便民店、水果大賣場、超市、理發(fā)店、洗衣店，應(yīng)有盡有，而這些也成了我們開展教學(xué)的重要資源。如主題《我們周邊的小區(qū)》，我們通過現(xiàn)場參觀、照片展示、資料收集等形式讓孩子了解幼兒園周圍的小區(qū)，知道自己及同伴所在小區(qū)的名稱、樓號及室號；運用繪畫、手工等方式表現(xiàn)自己的小區(qū)；在咨詢、采訪中了解自己小區(qū)的規(guī)模等，開展了一系列生成活動。將小區(qū)物質(zhì)資源進行了充分挖掘，有效整合。

總之，我們有效挖掘小區(qū)周圍可利用的教育資源開展一系列活動，讓孩子獲得更多豐富的體驗。將資源優(yōu)質(zhì)化，使教學(xué)活動得到優(yōu)化。

策略二：拓展延伸，資源本土化

“讓教育回歸真實的生活，讓孩子回歸自然的環(huán)境”，這是《綱要》中蘊涵的新理念。大自然是一部真實而豐富的百科全書，蘊涵著巨大的教育財富。它向我們展示了具體、形象、生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為幼兒獲得對世界的感性認識提供了天然的場所。走出幼兒園，走向大自然是教育資源本土化的途徑之一。

（1）走向大自然

我們張家港人杰地靈，有著豐富的本土文化，蘊涵著無窮的教育資源。在資源本土化的過程中，我們首先做到讓孩子回歸自然環(huán)境，幼兒園前面的小公園和郊區(qū)的田野就成了孩子們的快樂小天地。春天帶孩子觀賞盛開的桃花、發(fā)芽的柳樹，感受春的氣息；夏天帶孩子赤足在淺灘上戲水、玩沙，感受夏的樂趣；秋天帶孩子參觀農(nóng)田，感受秋的收獲；冬天則帶孩子堆雪人、打?qū)W仗，感受冬的詩意。

（2）融入大社會

教育的目的就是培養(yǎng)社會需要的人才。在人才的培養(yǎng)過程中，就必須走向社會、融入社會。我們充分運用社區(qū)中的人力、物力等資源，來拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間。

在教學(xué)中，我們有意識地將一些本土的資源運用到主題活動中。如小班的馬路上的標(biāo)記、大班的參觀百潤發(fā)、中班的參觀環(huán)保局等，不但使孩子融入了大社會，體驗和探究著不同的活動樂趣。而且也更好地將我們幼兒園周圍的教育資源進行了有效利用和開發(fā)，做到了教育資源的本土化。

事實證明，充分利用豐富的社會資源能讓孩子關(guān)心生活、關(guān)心社會、關(guān)心他人，在了解社會的過程中，輕松地融入到了社會中。

策略三：巧妙整合，家園教育一體化

家長資源是教育資源不可忽視的組成部分。只有將家長資源進行有效的整合，促進幼兒園家庭教育一體化，才能更好地服務(wù)于教學(xué)活動。在家長資源的整合中，我們做到以下兩點：

（1）嘉賓有約——把家長請進幼兒園

家長們來自各行各業(yè)，他們的職業(yè)和閱歷專長是幼兒園寶貴的教育資源。我們建立了“家長導(dǎo)師制”制度，有意識地將家長資源整合到我們的活動中。經(jīng)常有目的、有計劃地邀請有特長的家長來參與活動。如猴年迎新時就邀請了有書法專長的爺爺來為各班寫對聯(lián)?！肮适聥寢尅边M課堂也有效發(fā)揮了家長資源的優(yōu)勢?！凹钨e有約”活動不但使家長的才能得到了發(fā)揮，而且也體現(xiàn)了家園教育的一體化，做到了資源的有效整合。

（2）有話大家說——讓家長成為教育伙伴

“為了孩子更好的發(fā)展”是我們和家長共同的目標(biāo)。在資源的運用中，我們通過家長學(xué)校、家長開放日、教育問題咨詢會等活動有目的、有計劃、有針對性地指導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育觀念，科學(xué)育兒。我們定期下發(fā)家長問卷——傾聽來自家長的聲音，了解家長對教育設(shè)施、幼兒食譜、幼兒作息、課程設(shè)置等方面的合理化建議。另外，我們積極鼓勵家長爭當(dāng)“參與者”。參與親子活動，與孩子分享快樂時光；擔(dān)當(dāng)“評判員”，讓家長成為教育的好伙伴。幼兒園的教育離不開家長的支持和幫助。只有在相互支持、相互尊重、相互理解的基礎(chǔ)上，巧用家長資源，才能更好地優(yōu)化教學(xué)。

生活中蘊含的教育資源是十分豐富寶貴的，它為教師開展課程教育活動提供了廣闊的平臺。我們應(yīng)該繼續(xù)深入挖掘、拓展、整合可用的各種教育資源，為幼兒園的教育教學(xué)工作服務(wù)，為幼兒園的教育教學(xué)開辟新的領(lǐng)地。

（江蘇省張家港市萬紅幼兒園）