江蘇省阜寧縣實驗初級中學(xué)　陳小敏

淺談初中作文評改策略

江蘇省阜寧縣實驗初級中學(xué)陳小敏

初中作文評改策略

作文在初中語文教學(xué)中占據(jù)著很大的地位。眾所周知，作文的分值是整個語文考試中所占比例最高的題。初中生們在完成寫作之后，需要的就是作文的評改了。評改對于初中生們來說，有著不可置否的影響，既可以鼓勵同學(xué)們努力上進(jìn)，又可以提示同學(xué)們?nèi)绾翁岣咦约旱膶懽魉?。作文評改質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的作文成績。那么，如何提高作文評改質(zhì)量呢？本人通過對日常教學(xué)過程中經(jīng)驗的積累，就初中生作文評改策略提出以下幾點建議。

一、自我評改

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。初中作文教學(xué)中最重要的一點是要培養(yǎng)學(xué)生自我評改的能力。作文是學(xué)生自己寫的，所以最先擁有修改權(quán)的應(yīng)該是學(xué)生本人。老師要引導(dǎo)學(xué)生具備這種自己的作文自己先進(jìn)行評改的思想。眾所周知，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式就是學(xué)生寫，老師改，這種模式單一且效果不好，會使得作文教學(xué)質(zhì)量下降，對于初中生作文水平的提高也有著一定的羈絆。與此同時，傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式中的評改部分，缺乏師生之間的溝通和交流，學(xué)生只是在被動的接受自己作文中所出現(xiàn)的錯誤，不能主動意識到。因此，我們一定要改變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，將評改作文主動權(quán)交給學(xué)生。這樣一來，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并主動改正，避免下次再犯，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和寫作思維。學(xué)生在進(jìn)行自我評改時應(yīng)該注意到這幾點：判斷格式是否正確、查找文章中的錯別字和病句、發(fā)現(xiàn)標(biāo)點符號的錯誤、看文章的中心是否集中、看文章的結(jié)構(gòu)是否緊湊、看表達(dá)方式運(yùn)用是否得當(dāng)，看語言是否簡練準(zhǔn)確。掌握好這幾點，再進(jìn)行自我評改，將會事半功倍。

例如，這樣的一段作文：

初春的一場紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪代替了漫天飛舞的柳絮，掛滿枝頭的霜雪蓋住了搖曳枝頭的綠葉，白茫茫的一片，似乎壓住了所有的生氣，一切都顯得清冷……獨自走在飄雪的大街上，望著頭頂飄飛的雪花，感覺自己就是一片隨風(fēng)飄舞、不知去向的雪花，無助、失意、迷?！纯刺欤纯催h(yuǎn)方，才意識到自己的微不足道，猶如那在風(fēng)中飄舞的雪花。

先讓學(xué)生自己按照上面講的需要注意的幾點進(jìn)行修改，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)，“霜雪”和“搖曳的綠葉”不搭配，“感覺自己”和“意識到自己”這兩句話語意重復(fù)，可以結(jié)合起來一起說。這樣一來，學(xué)生自己就可以將不足之處進(jìn)行修正，既提高了寫作教學(xué)質(zhì)量，又提高了學(xué)生的評改能力。

二、相互評改

這里的相互評改指的是同學(xué)之間互相評改或者集體互相評改。同學(xué)之間的互改可以在前后桌、同桌之間進(jìn)行。同學(xué)們把自己修改過的作文拿給同桌或前后桌，大家互相進(jìn)行修改，當(dāng)遇到不理解的句子可以及時向?qū)Ψ皆儐?，研究對方寫作目的以及想要表達(dá)的情感，這樣更有利于提高學(xué)生的評改能力。但是有一點需要注意，對于語文基礎(chǔ)較差的同學(xué)，老師一定要及時對其進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他盡快提高自己的語文水平。集體互評可以用這樣的方式來展開：老師先將同學(xué)們的作文全部收起來，然后給同學(xué)講述在評改過程中需要注意的事項，要改哪些地方，怎么改，怎么做評價。一般來講，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用紅色或其他與作文字體不一個顏色的筆進(jìn)行評改，先挑出被評改作文里存在的錯誤及問題，再進(jìn)行統(tǒng)計和更正。其次是要學(xué)會欣賞被評改作文中的優(yōu)美段落，將自己認(rèn)為寫的不錯的語句做出標(biāo)記，并寫出評價。最后根據(jù)被評改作文整篇文章的風(fēng)格、語句、描寫手法等方面進(jìn)行評價，可以百分制評價，也可以寫甲乙丙等級評價，然后將自己對這篇文章的感受寫在一旁，態(tài)度要認(rèn)真。老師將這些注意事項告知學(xué)生之后，再將收齊的作文無序的發(fā)給大家，保證每個人拿到的作文都不是自己的之后，進(jìn)行評改。在評改期間，學(xué)生有任何疑問都應(yīng)及時詢問老師。

舉一個作文片段為例：不經(jīng)意，我的目光觸到這一張照片，這是一張極其出眾，對于我來說非常珍貴的老照片。照片中的我和姐姐把手一其伸向蔚藍(lán)的上空，迎接那一顆耀眼的滑動的煙火。將這一段話拿給學(xué)生修改，學(xué)生可以很容易地發(fā)現(xiàn)“把手一其”中的“其”應(yīng)該換位“齊”，此處是錯別字。“滑動的煙火”，“滑動”一詞在這里運(yùn)用不恰當(dāng)，應(yīng)該為“晃動”或“閃爍”。水平好一點的同學(xué)，還可以發(fā)現(xiàn)“出眾”一詞運(yùn)用不恰當(dāng)。

三、教師評改

教師的評改在學(xué)生心目中是極其重要的。在學(xué)生將作為交到老師手里時，老師應(yīng)該將作文仔細(xì)的進(jìn)行批改，目的在于發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在寫作期間出現(xiàn)的主要問題，并將這些問題整理出來，在課堂中進(jìn)行討論。這是教師的初次評改，不一定非要將所有的作文都進(jìn)批改，可以大致抽出幾個人的作文進(jìn)行評改，抽取作文時要注意按照學(xué)生作文水平的高低來選擇作文，不能夠只抽學(xué)習(xí)好的或者學(xué)習(xí)不好的。在進(jìn)行初改之后，就是讓同學(xué)們進(jìn)行互相修改了。當(dāng)同學(xué)們將互相評改好之后的作文再次上交時，老師應(yīng)該抽查評價。抽出幾份作文，查看同學(xué)們評改的是否公平準(zhǔn)確，對于評定優(yōu)秀的同學(xué)，老師要給予鼓勵和嘉獎。例如：××同學(xué)，你的作文寫得很棒，思想表達(dá)明確，語言優(yōu)美，期待你下次的作品！而對于寫的不太好的同學(xué)，老師在課下要及時找該同學(xué)進(jìn)行溝通，找到不足，及時改正。教師要做的面面俱到，使學(xué)生意識到自己才是學(xué)習(xí)的主體，自己在老師的心里是有存在感的，不能忽略每一個同學(xué)。

以上三點就是本人對初中作文評改做出的總結(jié)，希望可以對教師和同學(xué)們有所幫助。

【1】車靈君.作文路上，與學(xué)生同行【J】.學(xué)周刊，2014（22）

【2】劉淑艷.新課程背景下的作文教學(xué)【J】.赤子（中旬），2014 （01）

【3】李亞成.作文改評的創(chuàng)新嘗試【J】.新作文（中學(xué)作文教學(xué)研究），2014（10）

【4】陸清.讓“作文評改”走向“多元化”【J】.作文成功之路（中）， 2015（01）

【5】王永生.學(xué)生合作互評互改在作文評改教學(xué)中的運(yùn)用【J】. 開封教育學(xué)院學(xué)報，2015（01）

評改對于初中生們來說，有著不可置否的影響，既可以鼓勵同學(xué)們努力上進(jìn)，又可以提示同學(xué)們?nèi)绾翁岣咦约旱膶懽魉?。作文評改質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的作文成績。本文對此進(jìn)行了分析研究。