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        寫作過程比方法更重要
        ——《外貌描寫的奧秘》課堂教學(xué)實(shí)錄

        2016-09-25 06:23:43執(zhí)教汪旭升插評(píng)朱昌元
        讀寫月報(bào)(語文教育版) 2016年5期
        關(guān)鍵詞:形神托爾斯泰外貌

        執(zhí)教/汪旭升 插評(píng)/朱昌元

        寫作過程比方法更重要
        ——《外貌描寫的奧秘》課堂教學(xué)實(shí)錄

        執(zhí)教/汪旭升 插評(píng)/朱昌元

        2015年3月26日,金華市三區(qū)八年級(jí)寫作教研活動(dòng)在金華五中舉行,三區(qū)同仁齊聚一堂,就初中作文教學(xué)進(jìn)行了探討。寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn),也一直是難點(diǎn)。本次寫作教學(xué)研討主題為“寫作過程的指導(dǎo)”,試圖突破重方法、技巧而輕過程的傳統(tǒng),打開寫作過程的“黑箱”。筆者執(zhí)教《外貌描寫的奧秘》,針對(duì)“外貌描寫”這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),試圖找到一條具體的教學(xué)路徑,設(shè)計(jì)一級(jí)級(jí)臺(tái)階,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列具體的訓(xùn)練,使學(xué)生對(duì)外貌描寫的認(rèn)識(shí),一步一步由不知到知,不會(huì)到會(huì),不精彩到精彩。課堂互動(dòng)充分,訓(xùn)練到位,獲得了聽課老師的好評(píng)。

        一、教學(xué)目標(biāo)

        1.掌握和運(yùn)用外貌描寫的基本方法。2.從真實(shí)人物出發(fā)進(jìn)行觀察、聯(lián)想和想象。3.以形繪神,形神兼?zhèn)?,讓人物“活”起來?/p>

        二、教學(xué)實(shí)錄

        (一)看名人,寫外貌

        師:你覺得自己會(huì)外貌描寫嗎?

        (生笑,沒有人舉手)

        師:看來上這節(jié)課很有必要。有這么一個(gè)老頭,請(qǐng)看屏幕。

        (ppt顯示晚年托爾斯泰像)

        師:我請(qǐng)三位同學(xué)到黑板上來寫,其他同學(xué)在紙上寫,寫幾句話就可以了,看你們到底會(huì)不會(huì)。好,開始!

        (學(xué)生寫3分鐘,王瀚磊、王蘊(yùn)、張止瑜板書)

        師:請(qǐng)三位同學(xué)分別朗讀自己的作品。

        王瀚磊:雜亂無章的面龐,老態(tài)龍鐘的樣子,一對(duì)深邃的雙眼,射出無數(shù)利箭,白花花的胡須,倍感滄桑。

        王蘊(yùn):大把雪白的胡子如圣誕老人般親切和藹,深陷的眼睛卻透出智慧的光芒,高高的額頭上是地中海似的頭發(fā)。

        張止瑜:濃密的毛發(fā)如熱帶雨林般覆蓋了他的面孔,一把胡子如飛瀑般垂落而下,而他的眼睛如沙漠中的綠洲湖泊,給荒漠帶來生機(jī)。

        師:大家看三位同學(xué)所寫的共同點(diǎn)是什么?

        生1:都寫胡須和眼睛。

        師:為什么是這兩點(diǎn)呢?

        生1:特點(diǎn)最突出,印象最鮮明。

        (板書:1.抓特點(diǎn))

        師:還有嗎?

        生2:都有一定的順序,王瀚磊的是從整體到局部,王蘊(yùn)的是從下到上,張止瑜的是沒有順序。

        師:一般來說,外貌描寫總要有序,從整體到局部、從上到下等等。也要準(zhǔn)確,比如這里就不能有與圖片不一致的信息。

        (板書:2.有序 3.準(zhǔn)確)

        【插評(píng)】導(dǎo)入開門見山,不轉(zhuǎn)彎抹角拖泥帶水,簡(jiǎn)練就是效率。精心選擇托爾斯泰的畫像作為第一次練筆的素材,其妙處有四:一是就地取材,教材插圖中就有;二是這幅畫像有特點(diǎn),學(xué)生較易把握,容易下筆;三是自然而然引發(fā)學(xué)生點(diǎn)評(píng)習(xí)作片段的欲望;四是為下一個(gè)環(huán)節(jié)作鋪墊。上課,就要像呼吸一樣自然。

        (二)學(xué)作家,寫外貌

        師:這三個(gè)同學(xué)誰寫得最好?

        生1:張止瑜的好,寫得生動(dòng)形象。

        師:具體分析一下。

        生1:連用了三個(gè)比喻,把“毛發(fā)”比作“熱帶雨林”,把“胡子”比作“飛瀑”,把“眼睛”比作“沙漠中的湖泊”,生動(dòng)形象地描繪人物肖像的特點(diǎn)。

        師:看來運(yùn)用修辭手法是個(gè)好辦法,很好,請(qǐng)坐。

        (板書:比喻)

        生2:將外在與內(nèi)在進(jìn)行對(duì)比,就是用襯托的手法。

        師:好,對(duì)的。你們?cè)倏础半s亂無章”、“深邃”等都是什么詞?

        生(齊):形容詞。

        (板書:形容詞)

        師:外貌描寫就是要加入許多修飾性詞語,尤其是形容詞,描寫才到位。

        (劃出黑板上三位同學(xué)所用的形容詞)

        師:我們來想想,可以在外貌描寫中運(yùn)用的形容詞有哪些?

        (學(xué)生思考)

        師:修飾語可以多角度,比如描寫顏色的“黑、白、紅、綠”等,描寫質(zhì)地的“硬、柔、軟”等。

        (學(xué)生做筆記)

        師:只見其形,未見其神,不是好的外貌描寫。剛才我們說的是外貌描寫較高要求中的第一點(diǎn),第二點(diǎn)很簡(jiǎn)單,許多同學(xué)都會(huì)運(yùn)用了,就是運(yùn)用夸張、想象的修辭手法。人物肖像描寫的夸張手法的運(yùn)用更能傳達(dá)人物的神韻。前面第一點(diǎn)是實(shí)寫,這里就是一種虛寫的手法,要注意將虛實(shí)描寫相結(jié)合,只會(huì)實(shí)寫不會(huì)虛寫也是寫不好人物的。

        (學(xué)生點(diǎn)頭贊同,做筆記)

        師:第三點(diǎn)最難,同學(xué)們反而寫得較好?!靶紊窦?zhèn)洹?,既要符合人物的身份、性格,還能表現(xiàn)出人物的精神。真正好的外貌描寫,就要形神兼?zhèn)?。(PPT顯示):

        1.怎么樣:特征要具體 加入修飾語,多角度和多方面(重點(diǎn)可展開)

        2.像什么:展開想象 運(yùn)用比喻、夸張等修辭手法

        3.形神兼?zhèn)洌悍先宋锷矸?、性?表現(xiàn)人物精神

        【插評(píng)】相比閱讀教學(xué),寫作教學(xué)的“教什么”和“怎么教”更難確定。初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀是寫作知識(shí)被淡化,寫作方法的指導(dǎo)又陷入“技巧和招數(shù)”的窠臼,寫作訓(xùn)練的目標(biāo)更少有體系,因此寫作能力的訓(xùn)練被架空。而此課例中呈現(xiàn)的外貌描寫的“核心技術(shù)”,是突破以上困境的一次有意義的嘗試。不是不要寫作知識(shí),而是知識(shí)點(diǎn)要少而精;不是不要方法和技巧,而是方法技巧的習(xí)得要從學(xué)生中來,到學(xué)生中去。一言以蔽之,在過程中傳授知識(shí),習(xí)得方法,提高能力——寫作教學(xué)重在過程。

        師:這就是外貌描寫最核心的技術(shù)。咱們剛才描寫的這個(gè)老頭啊,他是——

        生(異口同聲):列夫·托爾斯泰。

        師:對(duì)的,他寫了很多著名的作品。你們讀過他的哪些名著?

        生(七嘴八舌):《復(fù)活》、《安娜·卡列尼娜》、《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》。

        師:好,我們來看一下作家茨威格是如何描寫托爾斯泰這位大文豪的。

        (PPT放映《列夫·托爾斯泰》節(jié)選,生齊讀)

        他生就一副多毛的臉龐,植被多于空地,濃密的胡髭使人難以看清他的內(nèi)心世界。長(zhǎng)髯覆蓋了兩頰,遮住了嘴唇,遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛,一根根迎風(fēng)飄動(dòng),頗有長(zhǎng)者風(fēng)度。寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根,朝上倒豎。一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個(gè)角度看,你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)。像米開朗琪羅畫的摩西一樣,托爾斯泰給人留下的難忘形象,來源于他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。

        師:茨威格的這段肖像描寫好在哪里?

        生1:用了比喻的手法。把臉上的毛比作植被,把眉毛比作樹根,把鬈發(fā)比作泡沫,等等。

        師:不錯(cuò)。還有哪些寫得好的地方?對(duì)照前面三個(gè)要點(diǎn),從不同角度去想。

        生2:從神韻的角度去描寫,從最后一句“天父般的”我們可以感受到托爾斯泰用文學(xué)拯救人心。

        【插評(píng)】學(xué)生的外貌描寫常見的問題是千人一面,沒有個(gè)性。鑒此,本課例指導(dǎo)的重點(diǎn)是如何寫細(xì)致,如運(yùn)用修辭方法和多角度形容與修飾等。難點(diǎn)則是形神兼?zhèn)洌L形容易寫神難。為此呈現(xiàn)作家筆下的名人,與之前學(xué)生筆下的名人作對(duì)比,當(dāng)然目的絕不是比高下,而是向作家學(xué)習(xí)外貌描寫的方法,課文原本就是習(xí)作的最佳范本。

        師:文學(xué)大師魯迅說過,描寫一個(gè)人物的外貌,特別是肖像,最應(yīng)該寫好的地方就是眼睛。茨威格又是怎樣寫托爾斯泰的眼睛呢?

        (PPT放映所選課文內(nèi)容,生齊讀)

        1.那對(duì)濃似灌木叢的眉毛下面,一對(duì)灰色的眼睛射出一道黑豹似的日光。

        2.這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來,又穩(wěn)又準(zhǔn),擊中要害。令你無法動(dòng)彈,無法躲避?!駱審棿┩噶藗窝b的甲胄,它像金剛刀切開了玻璃。

        3.托爾斯泰這對(duì)眼睛里有一百只眼珠。

        師:第一句用了什么手法?

        生1:比喻。

        師:有沒有表示色彩的描寫?

        生 2:有,“灰”、“黑”。

        師:有沒有表示質(zhì)地的描寫?

        生 3:有,“濃似灌木叢”。

        師:有比喻,又有色彩描寫,又有質(zhì)地描寫,這是綜合運(yùn)用啊!再來看第二句,好在哪里?

        生4:用了比喻。

        生5:還用了排比。

        師:對(duì),排比加比喻,就是博喻,效果氣勢(shì)逼人。作者既善用形容詞,又善用動(dòng)詞,如“刺”“穿透”“切開”等詞語,精準(zhǔn)巧妙。

        師:第3句是高爾基說的,寫得準(zhǔn)確嗎?生6:不準(zhǔn)確,有“一百只眼珠的”是怪物。師:那為什么這里反而覺得它好呢?

        生6:“一百只眼珠”既指它的廣度,又指它的深度。

        師:這是夸張、虛寫的魅力,表現(xiàn)托爾斯泰的洞察力。作家筆下的一些人物也許在現(xiàn)實(shí)世界從來沒活過,但在藝術(shù)世界里他們的生命是不死的。

        【插評(píng)】“形神兼?zhèn)洹边@個(gè)難點(diǎn)如何突破?要鋪一些臺(tái)階:比如用詞要精準(zhǔn),一字能傳神;比如詳略要得當(dāng),重點(diǎn)可抓住人物的眼睛來刻畫人物的神韻,因?yàn)檠劬κ切撵`的窗戶;比如運(yùn)用夸張手法,人物漫畫形象比照片更傳神,實(shí)寫其形,虛寫其神,形神兼?zhèn)洹_@樣扶一把,學(xué)生也就上了一個(gè)臺(tái)階。

        (三)猜猜你是誰

        師:欣賞了茨威格的描寫,同學(xué)們覺得自己寫得怎么樣?覺得自己比到黑板上寫的三位同學(xué)好的,請(qǐng)舉手。

        (許多學(xué)生低頭,無人舉手)

        師:很謙虛啊!下面我們要增加一點(diǎn)難度,從班上選擇你熟悉的一個(gè)同學(xué),寫一寫他的外貌特點(diǎn)。寫好后,讀給同學(xué)們聽,看看大家能否猜出你寫的是誰。

        (PPT顯示活動(dòng)要求)

        1.前后4人一組,快速分工。(組長(zhǎng)、讀者、記錄員、計(jì)時(shí)員各一人)

        2.推選出本組最佳作品和上臺(tái)朗讀者,共同討論出具體細(xì)致的評(píng)語,記錄員記錄,限時(shí)6分鐘。

        3.欣賞作品,欣賞評(píng)語。

        (學(xué)生寫作。PPT顯示外貌描寫三原則)

        刻畫“這一個(gè)”人物“活”起來

        1.特征要具體 加入修飾語

        2.想象要展開 運(yùn)用修辭法

        3.形神要兼?zhèn)?表現(xiàn)性格和精神

        師:好,時(shí)間到了,下面我們四人一小組進(jìn)行討論,給作品寫不少于三句話的評(píng)語,然后選出最好的一篇。

        (學(xué)生熱烈討論)

        師:好,時(shí)間又到了,我們來分享一下討論成果,小組輪流來展示吧。

        (小組學(xué)生朗讀,其他同學(xué)猜人物,教師點(diǎn)評(píng))

        生1:最讓人忘不了的是她的笑容。嘴角輕輕一揚(yáng),眼睛瞇成一條縫,眉毛向下一彎,一個(gè)生動(dòng)的笑容便綻開在她臉上。當(dāng)她肆無忌憚的笑聲讓你產(chǎn)生了共鳴時(shí)——事實(shí)上你很難不會(huì)與她產(chǎn)生共鳴,你一定會(huì)被她感染而與她一起大笑起來。

        生2:是金彤。

        生3:不高,身后的馬尾襯得她很精神,外表弱不禁風(fēng),實(shí)際上是一位體育健將。像所有雙魚女孩一樣愛哭的她若是傷心起來,淚便沖刷著白凈的小臉,像極了黛玉葬花。

        生4:是胡玥。(生笑聲)

        生5:他是我們班的重量級(jí)人物。胖墩墩的,像一座小山,胖得發(fā)軟,全身一團(tuán)肥肉,任你怎樣使勁捏也捏不到骨頭。

        生6:是吳毅。(眾大笑聲)

        【插評(píng)】寫作教學(xué)要有料、有趣和有效。如果說有料主要是教學(xué)內(nèi)容的精選,那么有趣主要是教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)。“猜猜你是誰”這一環(huán)節(jié),活動(dòng)目的明確——運(yùn)用外貌描寫的“核心技術(shù)”,活動(dòng)形式得當(dāng)——小組分工明確,活動(dòng)內(nèi)容有趣——“猜一猜”的游戲笑聲不斷。這里既有聽者的緊張思考的追隨,也有笑聲的穿插。好課是一場(chǎng)狂歡,而笑文化源自大眾,具有民間立場(chǎng)。公開課當(dāng)在令人發(fā)笑的力量上震撼人,使人思考、引人體悟。狂歡節(jié)的力量在笑上,笑能打破等級(jí)制的鴻溝,笑能消除卑怯擴(kuò)展智慧。

        師小結(jié):(PPT顯示)

        外貌描寫的一般要求:有序 抓特征 準(zhǔn)確

        外貌描寫的較高要求:特征要具體 加入修飾語

        想象要展開 運(yùn)用修辭法

        形神要兼?zhèn)?人物“活”起來

        總之,對(duì)熟悉的人,筆端應(yīng)加點(diǎn)感情;要寫出人物的閃光點(diǎn),注意寫外貌不要刻意丑化。(PPT顯示)

        刻畫這一個(gè),人物活起來

        筆端要含情,突出閃光點(diǎn)

        (四)布置作業(yè)

        1.描寫一位任課老師的外貌。

        2.推薦范本:《福樓拜家的星期天》、《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》。

        【插評(píng)】一堂好課的基本要求是教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中,本課例圍繞外貌描寫的 “核心技術(shù)”,從習(xí)作實(shí)踐中來,又反過來指導(dǎo)習(xí)作,即到實(shí)踐中去。這就打開了寫作過程這個(gè)“黑箱”——讓學(xué)生的習(xí)作能力的提升變得可見可感。這改變了以往寫作方法指導(dǎo)課的常態(tài):先說知識(shí)和理論——再念范文——最后動(dòng)筆。事實(shí)上,關(guān)注不同寫作活動(dòng)的各個(gè)過程步驟,才能真正培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的寫作習(xí)慣,切實(shí)地提高學(xué)生的寫作能力。這也最大程度地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣:教學(xué)生所需要的,讓學(xué)生看見自己的進(jìn)步。

        附課后作業(yè)片段:

        胡玥:(數(shù)學(xué)老師)他的樣子像一位學(xué)士。他的頭發(fā)似乎要漸漸稀疏下去,已越來越花白??扇允秦Q直,一如他堅(jiān)毅的內(nèi)心世界。溫柔的目光總有不經(jīng)意的笑意。他的兩條眉連成一條弧形的線。那小叢林似的眉毛下似有一雙輕盈的羽毛。

        陳依依:(語文老師)身材中等,相貌大眾,鼻梁上架一副黑框眼鏡,有一雙銳利的小眼睛。講課時(shí)抑揚(yáng)頓挫,言語風(fēng)趣幽默,一個(gè)話題便能滔滔不絕,頗有口才??釔劭磿O力幫助我們愛上看書,真是一個(gè)可愛的老師。

        (執(zhí)教者單位:浙江省金華市第五中學(xué);插評(píng)者單位:浙江省金華市教研室)

        編輯:李運(yùn)

        責(zé)任編輯:文海

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